杜靜著

【摘要】導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式可以說(shuō)很好地體現(xiàn)了分層教學(xué)的原則。在實(shí)踐的過(guò)程中，我們深刻體會(huì)到了導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)學(xué)”的實(shí)效。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)有章可循，有據(jù)可依，知道怎么學(xué)、學(xué)什么，減少了學(xué)習(xí)活動(dòng)中的無(wú)效環(huán)節(jié)；老師們?cè)趥湔n時(shí)少了很多無(wú)效勞動(dòng)，提高了備課的針對(duì)性。使用導(dǎo)學(xué)案的課堂，是不同層次的學(xué)生都適應(yīng)的真正有效的課堂。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂；實(shí)效性；導(dǎo)學(xué)案

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

如何提高語(yǔ)文教學(xué)效益？如何突出語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性？這是大多數(shù)中學(xué)語(yǔ)文教師都想致力解決的問(wèn)題。為此各地都在如火如荼地展開(kāi)教改，力求提高課堂教學(xué)的效率。我校也進(jìn)行了積極的參與和勇敢的探索，通過(guò)設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”來(lái)凸顯學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。

一、教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確方向

確認(rèn)一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)是重要的，確認(rèn)一堂語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)也是重要的，要向?qū)W生傳授幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)哪種能力，使他們受到什么教育，必須明確，否則，就很難提高課堂教學(xué)效率。以往，課堂教學(xué)實(shí)效性不能提高的一個(gè)重要原因，就在于教師上課時(shí)存在著隨意性、盲目性，可想而知，這樣的課堂教學(xué)無(wú)論如何也不能提高教學(xué)效率。明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，就能做到課內(nèi)明確任務(wù)，課后復(fù)習(xí)有方向，提高了自主學(xué)習(xí)效率，避免課堂的隨意性和盲目性。

為了使學(xué)生明確每堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，每一課時(shí)都會(huì)設(shè)計(jì)明確的具體的恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。例如《從百草園 到三味書(shū)屋》第一學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.借助工具書(shū)讀準(zhǔn)字音，理解詞義。2.通讀課文，初步了解百草園的樂(lè)園生活。3.理清文章思路，能復(fù)述美女蛇的故事。

二、學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生有法可循

聯(lián)合國(guó)教科文組織教育發(fā)展委員會(huì)明確指出：“教育不應(yīng)該較高地致力于傳遞和儲(chǔ)存知識(shí)，而應(yīng)該更努力地尋求獲取知識(shí)的方法（學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)）”。它突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)法在教學(xué)中的地位。我國(guó)古代、近代的教育家就非常重視教學(xué)方法?？鬃犹岢隽恕皩W(xué)而時(shí)習(xí)之”“舉一反三”“聞一知十”；朱熹提出了“熟讀精思”。所以，導(dǎo)學(xué)案不僅要制定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要根據(jù)具體課文設(shè)計(jì)好科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。例如導(dǎo)學(xué)案要明確指示如何讀書(shū)、如何理解、如何記憶、如何思考、怎樣討論等學(xué)習(xí)方法。

由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律是感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，所以，上課一開(kāi)始便向?qū)W生灌輸抽象的學(xué)習(xí)方法是很難被學(xué)生所接受的。即使接受了也只是機(jī)械地記憶，而不是理解，更談不上應(yīng)用。所以，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)新課時(shí)，要滲透學(xué)法；新課小結(jié)時(shí)，要總結(jié)學(xué)法；課后練習(xí)時(shí)，恰當(dāng)?shù)?、科學(xué)地運(yùn)用所學(xué)方法，形成自學(xué)能力去獲取知識(shí)。有了學(xué)法這把“金鑰匙”，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、造就高效課堂的目的也就達(dá)到了。

根據(jù)初一學(xué)生，已經(jīng)具備一定的閱讀能力和知識(shí)積累的情況，我在設(shè)計(jì)《月跡》一文的學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，課前布置學(xué)生搜集有關(guān)月亮的名篇名句，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)感悟課文內(nèi)容與情感。在學(xué)習(xí)過(guò)程中還將要求學(xué)生采用“圈點(diǎn)法”引導(dǎo)學(xué)生賞析語(yǔ)言。同時(shí)采用自讀感悟、合作探究、情感遷移等方法加深對(duì)文章內(nèi)容的理解和主題的感悟。學(xué)法指導(dǎo)如下：1.采用合作討論的方式復(fù)述作者在哪些地方找到了“月跡”，復(fù)述時(shí)要用描繪語(yǔ)言。2.熟讀課文，對(duì)文中富有孩童特色的語(yǔ)言進(jìn)行圈點(diǎn)、賞析。3.重溫有關(guān)月亮的名篇名句，聯(lián)系個(gè)人對(duì)月亮的感悟，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者的情感和思想。

三、自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生先學(xué)后教

古人語(yǔ)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睙o(wú)論做什么事情，事先都應(yīng)該有所準(zhǔn)備，這就是“有備無(wú)患”。葉圣陶先生也早已斷言：“要養(yǎng)成學(xué)生閱讀書(shū)籍的習(xí)慣，就非教他們預(yù)習(xí)不可?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)文的課前預(yù)習(xí)十分重要。導(dǎo)學(xué)案中的“自主學(xué)習(xí)”部分其實(shí)就是預(yù)習(xí)作業(yè)，能夠充分引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”。這種先學(xué)不是那種漫無(wú)目的地學(xué)，學(xué)生要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)，采取自學(xué)的方式自主學(xué)習(xí)教材并完成相應(yīng)的練習(xí)。學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)”部分設(shè)計(jì)的問(wèn)題引領(lǐng)下，單獨(dú)自學(xué)教材，獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)，嘗試用自己已有的知識(shí)去“同化”教材知識(shí)，通過(guò)“自?shī)^其力”達(dá)到“自致其知”。這一過(guò)程屬于思維的最佳狀態(tài)，會(huì)激發(fā)學(xué)生在靜思中根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，自己動(dòng)腦獲取知識(shí)或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

“自主學(xué)習(xí)”的預(yù)習(xí)題設(shè)計(jì)也是因文而異的，主要有自主閱讀課文，掌握文中的生字，讀準(zhǔn)字音，理解新詞，讀通句子；了解課文內(nèi)容，標(biāo)明畫(huà)出體現(xiàn)段意和全文主旨的關(guān)鍵句中心句；細(xì)讀課文，提出不懂的問(wèn)題；抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，用圈點(diǎn)畫(huà)勾加批注的方法對(duì)課文進(jìn)行初步感知；查資料收集與課文有關(guān)的知識(shí)，加深對(duì)課文的理解。在預(yù)習(xí)的各個(gè)層次啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。

“自主學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象作了初步探究，對(duì)課文已有所認(rèn)識(shí)和了解。在課堂上，對(duì)學(xué)生領(lǐng)悟了的，研究出來(lái)的，教師則無(wú)須乎 “講”了；而對(duì)學(xué)生困惑之處、謬誤之處，教師則要有的放矢地給學(xué)生以進(jìn)一步引導(dǎo)、啟發(fā)乃至糾正、補(bǔ)充。這樣，真正實(shí)現(xiàn)了先學(xué)后教，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

四、合作探究，使學(xué)生潛力激發(fā)

此環(huán)節(jié)其實(shí)也就是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，但它區(qū)別于以往的單一講授模式，其主要特點(diǎn)是凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。首先教師要樹(shù)立人本思想，轉(zhuǎn)變角色，從“傳道、授業(yè)、解惑”的知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、激發(fā)者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中把好方向，隨時(shí)隨地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論交流。

為學(xué)生按學(xué)習(xí)、能力均衡的原則合理分組后，每組的組員在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論交流。這時(shí)教師需要觀(guān)察小組的活動(dòng)情況，包括學(xué)生個(gè)人的參與情況，以及與他人合作的情況；需要深入到小組中，了解學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，分析他們的解法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時(shí)回答學(xué)生提出的問(wèn)題。對(duì)個(gè)別學(xué)生或個(gè)別小組有獨(dú)到見(jiàn)解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持。在整個(gè)過(guò)程中，教師采取的都應(yīng)是一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過(guò)多地干預(yù)學(xué)生思考的過(guò)程和結(jié)果，又不能對(duì)學(xué)生的困難和疑問(wèn)袖手旁觀(guān)。

五、反饋練習(xí)，使學(xué)生當(dāng)堂鞏固

由于一個(gè)年級(jí)、一個(gè)班級(jí)的同學(xué)，基礎(chǔ)和水平會(huì)參差不齊，所以要從學(xué)生、班級(jí)實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同層次的教育對(duì)象，“課內(nèi)反饋”部分要精心設(shè)計(jì)，問(wèn)題要體現(xiàn)出層次性和梯度性。由于檢測(cè)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，所以檢測(cè)題也不宜過(guò)多，以鞏固字詞、體會(huì)文章重點(diǎn)語(yǔ)句為主。這是對(duì)前面兩個(gè)階段的檢測(cè)，是對(duì)本課重點(diǎn)知識(shí)掌握情況的檢測(cè)。在完成課堂討論，基本達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，可以讓學(xué)生完成學(xué)案上的“課內(nèi)反饋”部分，并及時(shí)講解。

六、學(xué)后小記，使學(xué)生暢談感受

在導(dǎo)學(xué)案使用過(guò)程中，我們會(huì)看到大多數(shù)教師都能夠及時(shí)認(rèn)真的寫(xiě)出自己的教學(xué)反思，而對(duì)于學(xué)生的學(xué)后感重視十分不夠。我認(rèn)為學(xué)生的學(xué)后感其實(shí)就是一個(gè)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)的過(guò)程，對(duì)每天學(xué)過(guò)的東西及時(shí)總結(jié)，應(yīng)該也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。依據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)圖我們知道，遺忘的規(guī)律是先快后慢，先多后少，所以我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)完一課后， 及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)所得，在“導(dǎo)學(xué)案”的“學(xué)后小記”上暢談自己的學(xué)習(xí)心得、收獲、體會(huì)等。心有所感，手寫(xiě)所想，字?jǐn)?shù)不限。通過(guò)學(xué)后小記，既檢查了學(xué)生對(duì)本課的理解是否正確、是否到位，無(wú)形中也奠定了學(xué)生寫(xiě)作的基石。

導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式可以說(shuō)很好地體現(xiàn)了分層教學(xué)的原則。在實(shí)踐的過(guò)程中，我們深刻體會(huì)到了導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)學(xué)”的實(shí)效。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)有章可循，有據(jù)可依，知道怎么學(xué)、學(xué)什么，減少了學(xué)習(xí)活動(dòng)中的無(wú)效環(huán)節(jié)；老師們?cè)趥湔n時(shí)少了很多無(wú)效勞動(dòng)，提高了備課的針對(duì)性。使用導(dǎo)學(xué)案的課堂，是不同層次的學(xué)生都適應(yīng)的真正有效的課堂。

（編輯：龍賢東）