高陽

【摘要】教師在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中處于主體地位，負責(zé)在課堂上傳授知識，而學(xué)生則被動接受知識灌輸，將知識通過課后作業(yè)形式吸收。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法在課堂中的應(yīng)用，可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)能力，使其內(nèi)化吸收知識，達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。本文就翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、作用以及在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用進行了分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 實踐 思考

【中圖分類號】G623.5；G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0179-02

作為一種與以往不同的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法倡導(dǎo)讓學(xué)生通過大量的實踐展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠擁有更多自主學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生能夠更加有效的開展學(xué)習(xí)，因而得到廣大教師的青睞。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分掌握翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢并將其在課堂教學(xué)過程中充分運用，為全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果服務(wù)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵、作用概述

翻轉(zhuǎn)課堂是指教師利用有關(guān)學(xué)習(xí)視頻、資料引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在課外時間進行學(xué)習(xí)，到課堂中討論問題、疑惑，在課堂中與學(xué)生、老師合作學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式具有三大作用，第一，學(xué)習(xí)形式靈活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍；第二，給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)自由度大，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；第三，學(xué)生能夠課前動起來，課中與老師、學(xué)生的充分交流，從而提升課堂教學(xué)實效。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

（一）明確教學(xué)目標，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

為確保翻轉(zhuǎn)課堂能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中得到合理的應(yīng)用，教師應(yīng)該明確一個目標，要清楚明確學(xué)生對知識的掌握情況，對其進行整體上的合理把握，從而形成一個明確而清晰的教學(xué)目標。并在目標的指導(dǎo)下選擇、設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂所需要的教學(xué)內(nèi)容，充分指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標來開展學(xué)習(xí)。比如在講解有關(guān)圓柱、圓錐的表面積與體積的相關(guān)內(nèi)容的時候，先讓學(xué)生觀看教師事前準備好的教學(xué)視頻，制定目標讓學(xué)生對圓柱與圓錐有一個充分的認識，在學(xué)生把握了兩者之間的主要特點之后，讓學(xué)生先講一講自己搜集到的生活之中見到的圓柱體、圓錐形狀物體的底面周長應(yīng)該怎樣進行測量，學(xué)會如何運用公式計算兩者的表面積與體積，再組織學(xué)生將他們的測量與課前記錄的數(shù)據(jù)代入到計算公式之中，為之后對圓柱、圓錐的表面積與體積的計算奠定基礎(chǔ)。

（二）選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

與以往數(shù)學(xué)教材相比，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容中結(jié)論性的知識變得越來越少，啟發(fā)性的知識在慢慢增加，學(xué)生擁有越來越大的思考空間，更有利于順利施行“翻轉(zhuǎn)課堂”。首先，在開展數(shù)學(xué)活動上，教師應(yīng)該重視設(shè)計一些生動、有趣、富有數(shù)學(xué)意義的問題情境，倡導(dǎo)利用教材本身所具有的素材，讓學(xué)生在各種生動的情境中獲得知識，建立一個數(shù)學(xué)模型，使知識變得靈活易懂；其次，在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)該選擇合適的教學(xué)內(nèi)容開展翻轉(zhuǎn)模式教學(xué)，一些概念課、面積公式的應(yīng)用、復(fù)習(xí)課等比較適合翻轉(zhuǎn)課堂，可以讓學(xué)生通過視頻有效學(xué)習(xí)。

（三）改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式

小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比有很多方面的不同，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，教師在傳統(tǒng)教學(xué)的授課過程中通過提問、啟發(fā)、講授等方式實施教學(xué)，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中需要一個人完成全部教學(xué)環(huán)節(jié)；其二，傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間為40分鐘，翻轉(zhuǎn)課堂通過微課程授課，每段只有幾分鐘；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在改變傳統(tǒng)教學(xué)方式時遇到了一些困難和挑戰(zhàn)。教師需要仔細研讀教材，判斷哪些內(nèi)容適合運用這種學(xué)習(xí)模式，可通過微課程加以講授，主要是數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)概念，比如“質(zhì)數(shù)”、“合數(shù)”等。而具有開放性、需要學(xué)生開展討論的內(nèi)容則不適合運用這種方式。教師必須合理選擇教學(xué)內(nèi)容，在授課過程中把握好數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)兩種基本結(jié)構(gòu)，運用流暢、通俗、簡潔的語言錄制微課程視頻，調(diào)動學(xué)生的求知欲望與學(xué)習(xí)需求。在課堂互動中充分激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的積極性和學(xué)習(xí)興趣，使其認識到自己在教學(xué)中的主人翁地位，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高教學(xué)效率與課堂實效。

（四）注重對微課程的運用

微課程是隨著計算機、網(wǎng)絡(luò)信息等技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的，是一種教學(xué)模式的改革。教師將課堂教學(xué)的重點內(nèi)容加入微課程中，向?qū)W生提供自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，模擬授課過程，支持小學(xué)數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的有序?qū)嵤?。微課程視頻的時間通常在5分鐘左右，包含了對某個問題或知識點的完善講解，針對性強，方便查找，而且視頻長度控制的較好，可避免學(xué)生分散注意力，與其身心發(fā)展特征相符合。制作視頻后可以發(fā)布到QQ群、微信、校園網(wǎng)等平臺中，方便學(xué)生下載，而且具有回放、暫停等多種功能，方便學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)進度。微課程視頻的特點之一就是幾乎每個視頻中都只能看到手在不停書寫數(shù)學(xué)符號，聽到和板書同步的講解畫外音。比如，教授“三角形的邊角特點”時，微視頻中著重講解了角的特點和邊的特點，邊講解邊書寫相關(guān)的公式、定理、關(guān)系式等，這種方式拉近了學(xué)生和教師的距離。許多學(xué)生因為沒有同伴的幫助與教師的指導(dǎo)，難以內(nèi)化吸收知識，經(jīng)常有挫敗感，喪失學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要包括信息傳遞與吸收內(nèi)化兩個階段，前者需要借助生生、師生互動完成，后者則主要依靠學(xué)生自己。教師要運用微課程傳遞明確的教學(xué)信息，加強學(xué)習(xí)過程的重建。

（五）展示學(xué)習(xí)成果并開展合理評價

教師在組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)后，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行展示并進行合理評價。讓每小組派一名代表進行展示成果，比如，對老師布置的兩個選題的進行匯報，展示成果第一個是當(dāng)一個數(shù)是被除數(shù)的倍數(shù)時沒有余數(shù)，否則就會產(chǎn)生余數(shù)；在展示第二問題的成果時，學(xué)生設(shè)計的題目形式很多，有選擇題、填空題、判斷題、計算題和應(yīng)用題。在展示學(xué)習(xí)成果的過程中，要求先進行小組內(nèi)自評，然后再進行小組互評，最后教師再做綜合評價。通過多種方式評價學(xué)習(xí)成果，學(xué)生學(xué)習(xí)成果能夠得到科學(xué)、合理的肯定，并從中認識到自己的不足。

總之，教師在課堂教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂時，一定要設(shè)置合理的教學(xué)目標并選擇合理的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。

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