陳蓮

【摘要】作為近年來新興起的教學方法，翻轉(zhuǎn)教學法以學生為教學活動的核心，借助網(wǎng)絡的信息庫功能和老師的有效引導實現(xiàn)學生的自主學習，對教學的提升效果顯著。本文就翻轉(zhuǎn)課堂教學法在小學語文課堂中的應用做簡要分析。

【關(guān)鍵詞】小學語文 翻轉(zhuǎn)課堂 課堂教學

【中圖分類號】G623.2；G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0158-01

翻轉(zhuǎn)課堂教學法是在信息技術(shù)的基礎上發(fā)展而來的，通過調(diào)整課堂內(nèi)外的學習時間，由學生通過網(wǎng)絡手段獲得相應的知識，將課堂教學作為學生交流的平臺，實現(xiàn)對傳統(tǒng)的課堂教學的翻轉(zhuǎn)，起到極好的教學促進效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

所謂翻轉(zhuǎn)課堂是從課堂教學的主體來論述的，傳統(tǒng)的課堂教學以教師為主，學生是教學的附庸，導致學生的主觀作用得不到發(fā)揮，最終影響教學的提升，這成為長期以來困擾教育界的難題所在。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學生獲取知識的途徑增多，教師的地位有所弱化，這為翻轉(zhuǎn)課堂教學的實現(xiàn)提供資源基礎，從而實現(xiàn)學生課堂主體地位的確立，將老師定位為教學的引導和輔助者，從而最大限度的發(fā)揮學生的主觀作用，對教學提升效果顯著。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點

（一）以學生為中心

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生是教學活動的主體，由其自主完成整個學習活動，老師負責對教學的宏觀掌控和細節(jié)答疑。這給予學生充分的學習自由度，使其可以相對自由的選擇教學資源，選擇與自身最為契合的學習方式進行學習，實現(xiàn)對自身學習的負責，提高了學習的自覺性。避免學生學習和教師授課之間的不匹配對教學造成的影響。

（二）能力培養(yǎng)和知識掌握并重

傳統(tǒng)教學模式，教學的最終目的是完成教學任務，確保學生掌握教學大綱規(guī)定的學習目標，這成為重知識、輕能力情況出現(xiàn)的根源。通過課堂翻轉(zhuǎn)，教師對課堂的操控力降低，學習過程開始由學生主導，由學生根據(jù)學習目標的要求自主選擇教學資源和學習方式，實現(xiàn)對學生組織、探究能力的鍛煉，從而達到知識和能力并重的目的。

三、小學語文教學的翻轉(zhuǎn)課堂應用探究

（一）明確翻轉(zhuǎn)課堂教學目標，制定教學方案

翻轉(zhuǎn)課堂教學是對教師課堂地位的弱化，但是其整個教學活動的主導地位并未受到削弱，且有所強化，這主要體現(xiàn)在教學目標的制定上。具體來說，該教學模式下，教學目標成為學生學習的指導性資料，也是進行學習標準考核的重要參考。老師通過對教學目標的合理制定，給予學生科學的學習框架的搭設，從而保證學生學習的完整性。具體到小學階段，學生的自學能力相對較大，教學目標應該設置的較為具體，從而便于學生學習，確保學生能夠通過自學完成目標規(guī)定的各項任務。

（二）加強學校和家長的聯(lián)系，督促學生完成學習任務

當前，小學階段的語文教材大多為蘇教版，教材是以單元的形式進行內(nèi)容劃分的，每一單元都有核心主題，從而形成小的知識架構(gòu)，受到教材篇幅和教學時間的限制，教材的許多內(nèi)容有所取舍，這導致知識內(nèi)容的不完整，需要學生通過自學給予完善，實現(xiàn)學習的全面性。然而，該項工作的實現(xiàn)僅僅依靠學校和老師是難以完成的，應該加強學校和家庭的聯(lián)系，為學生營造適應的學習環(huán)境，督促學生在課外完成相關(guān)的學習工作。此外，教學中還包含一定比例的實踐性學習內(nèi)容，家長應該幫助學生完成。如《小學語文》（蘇教版）四年級上冊的《泉城》教學，要求學生對文字描述有較為準確的理解，小學生的閱歷不足，理解難度較大，需要借助視頻、圖片等資料的觀看輔助理解，這需要家長給予支持，督促學生在課下完成相關(guān)的觀看工作，有條件的還可以進行資料補充等，如此方能確保學生在學習之前形成具體的印象，進而與文字描述進行對比，加深對文字描述的理解。

（三）采用小組合作，將課堂的主體還給學生

小學語文的學習過程中，許多情況下，單純依靠學生是無法完成所有的學習任務的，需要學生進行小組合作，借助討論和相互合作完成相應的教學任務。在此過程中，老師應該注意對討論方向的把控和節(jié)奏的控制，為學生營造良好的合作環(huán)境，同時給予必要的引導，確保小組合作學習的順利有序進行。此外，為了提高小組合作的學習效率，老師還可以引入競爭機制，鼓勵學生進行學習上的競爭，形成你追我趕的局面，促進學生的學習積極性。

（四）要強化教師的引導作用

當前的許多老師對翻轉(zhuǎn)課堂教學存在誤解，將其認為是教師作用的全面降低，放棄了對教學的引導和控制，導致學生學習處于混亂狀況，教學質(zhì)量可想而知。究其原因，對教師的作用認識不清是根源。在此教學模式下，老師的課堂主體地位有所削弱，但是其引導和控制的需求有所強化，應該對學生的自學過程進行合理的引導，確保自學的方向正確，同時加強對學習各方面的宏觀把控，確保學生自學效果與教學目標的相吻合。

（五）構(gòu)建全面的教學評價體系

翻轉(zhuǎn)課堂教學的目標有兩個，一是知識學習，二是能力提升。因此，對教學的評價也應該從兩方面入手，不能單純的以學生成績進行評判，這存在內(nèi)容上的缺失和形式上的不合理。所以，要盡快變革教學評價體系，建立與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式相適應的評價體系，將學生的平時表現(xiàn)，實踐能力等納入評價體系中，形成全面、客觀的教學評價體系。

綜上可知，翻轉(zhuǎn)課堂教學法的開展是對傳統(tǒng)教學理念和形式的變革，能夠發(fā)揮學生的自主地位，實現(xiàn)學生知識和能力的雙重提升。然而，具體到小學階段，學生的自制力弱，學校和家庭應該做好引導、監(jiān)督工作，確保學生能夠按照教學方案的要求完成學習任務，從而發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學法的教學提升作用。

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