劉延應

【摘要】本文從小學數學課堂教學的理論與實踐調查出發(fā)，探討分析小學數學當前的互動現狀，并進一步探討分析其關鍵影響因素，尤其是大部分小學數學教師系統(tǒng)的心理學學習效果不佳，針對小學生心理學的學習缺失，造成小學數學教學課堂師生互動不足或效果不佳。本文認為應該按照小學生心理發(fā)展特點和數學學習特點進行設計互動對話，同時要注重小學生自信心的培養(yǎng)。

【關鍵詞】小學生 數學 課堂教學 師生互動

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0075-01

一、小學數學教師課堂師生互動的現狀

1.課堂師生互動主要以教師提問為主

從教學記錄、教師問卷和聽課的實際情況，教師在課堂上問更多的問題，在對問題的記憶中，有較少的評價和創(chuàng)造力。雖然對小學生的記憶問題有一定的優(yōu)勢，但它可以增強學生的自信心和成就感，使學生更好地參與課堂師生互動。然而，大量的記憶問題，對于高年級學生的思維能力，不僅沒有起到促進作用，相反地阻礙了創(chuàng)新思維的發(fā)展。我們學習的目的是使知識更好地為教學服務。因此，我們可以根據不同的等級，每一類不同的學生，設計適當的記憶，提高對問題的理解，對創(chuàng)新和設計問題的評價中的應用問題，培養(yǎng)學生獨立思考、勇于挑戰(zhàn)的良好品質。

2.學生采用舉手方式回答問題

從課堂教學和研究情況來看，學生在課堂上的回答不齊，很少出現其他形式，只有少數教師在老師的授課方式上采取了答案，很少有創(chuàng)新。觀察表明，為了進步或課堂效果，教師往往讓學生回答問題，一些學生回答了難得的機會，而怕出錯，不敢回答，有疑問，問，造成了惡性循環(huán)。如果回答錯了老師再罵幾句話，估計怕是發(fā)誓一輩子不回答。但聽講座和調查，沒有老師批評學生的情況，這是更令人安慰的。

3.提出問題之后學生的思考時間很短

調查顯示，在提問后，希望學生立即回答，讓學生的思維時間很短。雖然課程表是沒有問題的，但也期待學生能很快掌握知識，但是在這一部分，教師忽視思維的發(fā)展的一般規(guī)律，思維是有一個過程，這個過程對于小學生，沒有3-5秒可以解決的。另一方面，這一結果進一步表明，教師的問題往往是基于記憶的問題，所以他們習慣于學生快速重復簡單的知識的答案。

二、影響課堂師生互動效率的因素

通過現場聽課和調研數據分析，本文認為目前小學數學課堂師生互動還存在著一些問題。從現狀分析來看，之所以出現以上問題，大致是因為以下幾點原因：

1.理論脫離實踐的應用

經過幾年的努力，現在的課堂教學已經基本擺脫了傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”，學生被動接受知識的“填鴨式”教學模式。但我們應該看到，小學數學課堂教學仍然是一種“問答式”的教學模式，仍然沿用傳統(tǒng)的教學方式，我告訴你，我要求你回答，我給你寫了一份，我給你的教學關系。在新課程改革中，“啟發(fā)式教學”有明顯的差異。

2.小學數學課堂師生互動的重要性認識不足

通過調查結果可以看出，大部分小學數學教師對課堂師生互動的設計僅為上課時間的準備時間。有一些問題是隨機問的，之前的設計是不好的，或不考慮學生的水平，學生太容易或太難，沒有發(fā)揮好的效果。在最后的分析中，教師對小學數學課堂師生互動的設計沒有給予足夠的重視。但從我們的研究結果，隨著年齡的增長，學生的思維能力的提高，記憶問題應該更多的理解問題、應用問題、創(chuàng)新問題等。如果你還提出了大量的記憶問題，培養(yǎng)學生的思維能力不僅沒有幫助，而且在反應中起到了作用。

3.年青教師的綜合素質有待提高

教師和大量的小學教師，畢竟還是少數，而這些年輕教師還需要一些經驗的積累，需要成長空間。老年教師的經驗和學歷，一般的教育水平是有限的，按照傳統(tǒng)的教學方法的習慣，創(chuàng)新是缺乏的。雖然小學知識并不難，但知識越簡單，以前的知識做的基礎就越少，越難以讓學生了解相對小的年齡。所以，無論是新老老師的教師，要充實自己，從自己的力量中學習是非常重要的。其次，從識字能力的角度來看，一些教師在課堂上的組織和管理能力很強，學生的表現都很好，課堂紀律很好，但缺乏一定的思想自由。在我看來，這個類是不成功的。因為它限制了學生的思維空間，勢必會阻礙學生的發(fā)展。課堂組織能力是重要的，但掌握適當的組織能力更重要。此外，在創(chuàng)新能力方面，根據常識推斷，年輕教師在這方面應該更為突出，但事實并非如此。一些青年教師或大師在墻壁上已經停滯不前的領導下的創(chuàng)新，仍然以教學，根據一些固定的教學模式，而不是作為教學創(chuàng)新的主力軍。我認為，這個老師，無論年齡、經驗，都應該不斷，因為時代在變化，隨著學生和教育的變化應該面向現代化，面向世界，面向未來，是不一樣的。

三、總結與建議

提高小學數學教學的有效性是每一個小學數學教師的目標，它不僅是小學數學教學的出發(fā)點，也是中學數學教學的最終結果。對小學數學教學效果的思考，是指在數學教學中結束，數學教師對價值判斷的教學效果，包括學生的發(fā)展和我的數學教師的價值。學生的發(fā)展，小學數學教師應是數學的學生數學能力發(fā)展的主要內容，掌握數學學習方法的掌握，在課堂上，學生自主、探索、創(chuàng)新和合作的游戲，數學科學，認識人的價值，他們的情感和理性精神的教師；價值，小學數學教師應反映的主要內容是教師在數學教學內容和學生的變化程度，了解教學活動，個人數學教學經驗的變化，有效地提高教學能力、教學觀念的轉變、教師SH不只是學生需要注意，有什么困難，有什么需要幫助的，更多的反省自己，他們教會學生學會不去想學生的實效性促進學生發(fā)展。其中，教學效果是教學的重點，是達到預期的目標，學生是否產生了預期的變化。

參考文獻：

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