范正根+米亞瓊+楊彥奇

摘 要 大學生創(chuàng)業(yè)作為緩解就業(yè)壓力，促進經(jīng)濟增長的重要途徑，越來越受到學者們的關注。國內(nèi)外學者在此領域做了深入研究，并取得了豐碩成果。本文在梳理國內(nèi)外相關文獻的基礎上，重點從大學生創(chuàng)業(yè)意愿，創(chuàng)業(yè)勝任力，創(chuàng)業(yè)環(huán)境三個方面進行分析和總結，揭示當前的研究動態(tài)，分析現(xiàn)有研究成果存在的不足，并給出相應建議，以期對未來的相關研究有所啟示。

關鍵詞 高校畢業(yè)生 創(chuàng)業(yè) 評述

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.12.079

Abstract As an important way to alleviate employment pressure and promote economic growth， college students' entrepreneurship has attracted more and more attention from scholars. Domestic and foreign scholars have done a thorough research in this field， and have achieved fruitful results. Based on related literature review at home and abroad on the basis， focusing on from the entrepreneurial intention of college students， entrepreneurial competence， entrepreneurial environment three aspects to carry on the analysis and summary， reveal the current dynamic research， analysis of the deficiencies of the existing research results in the presence of， and gives the corresponding suggestion， in order for the future related research somewhat enlightenment.

Keywords college graduates； entrepreneurship； review

0 引言

自20世紀末我國高校開始擴招以來，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年遞增，據(jù)中國教育在線統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，2001年全國高校畢業(yè)生人數(shù)為114萬，2013年達到699萬，2014，2015，2016年突破700萬，分別達到727萬、749萬、765萬，不斷刷新歷史記錄。但畢業(yè)生初次就業(yè)率卻一直徘徊在70%左右，待業(yè)人數(shù)逐年增加，依據(jù)初次就業(yè)率數(shù)據(jù)和截止時間計算，2001年全國高校畢業(yè)生畢業(yè)時待業(yè)人數(shù)34.2萬，2013年達到196.4萬，12年期間平均每年增加15.7%，加上經(jīng)濟增長放緩，對就業(yè)拉動效應減弱，高校人才培養(yǎng)與社會需求的不完全匹配，導致大學生就業(yè)形勢日趨嚴峻。要緩解就業(yè)壓力，解決好就業(yè)問題，除了各級政府和高校積極尋找解決大學畢業(yè)生就業(yè)難的措施外，還應引導和鼓勵大學生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)。

為了支持大學生創(chuàng)業(yè)，各級政府積極采取了有效措施，推行了一系列優(yōu)惠減免政策；不少企業(yè)也積極為大學生創(chuàng)業(yè)提供了創(chuàng)投基金，為大學生創(chuàng)業(yè)項目的啟動提供幫助；高校對于創(chuàng)業(yè)教育的重視程度越來越高，更加注重創(chuàng)業(yè)氛圍的營造。在各方的不斷努力下，大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境在不斷地得到改善，越來越多的大學生開始嘗試自主創(chuàng)業(yè)。但是由于政策落實不夠到位、資金短缺、經(jīng)驗不足等多種原因，導致大學生創(chuàng)業(yè)的成功率一直不盡如人意。本文在梳理國內(nèi)外大學生創(chuàng)業(yè)文獻資料的基礎上，重點從大學生創(chuàng)業(yè)意愿，創(chuàng)業(yè)勝任力，創(chuàng)業(yè)環(huán)境三個方面進行探討，試圖提出其中存在的問題，并就相關的解決方法進行思考。

1 大學生創(chuàng)業(yè)意愿研究動態(tài)

Krueger（2000）將創(chuàng)業(yè)意愿定義為潛在創(chuàng)業(yè)者是否從事創(chuàng)業(yè)活動的一種主觀態(tài)度，是人們具有類似創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)的程度以及人們對于創(chuàng)業(yè)的態(tài)度和能力的一般描述。是否具有創(chuàng)業(yè)意愿對大學生今后是否會走上創(chuàng)業(yè)之路具有決定性作用。國內(nèi)外學者關于創(chuàng)業(yè)意愿研究比較多的集中在創(chuàng)業(yè)意愿的“構成維度”與“影響因素”兩個方面。

1.1 創(chuàng)業(yè)意愿的構成維度

Bird（1988）認為創(chuàng)業(yè)意愿包括兩個維度：一是創(chuàng)業(yè)者及其他利益相關者、市場等的意愿；二是理性的和直觀的維度。Krueger（2000）等將創(chuàng)業(yè)意愿分為三個維度，包括前瞻性、創(chuàng)新和冒險精神，并探討了創(chuàng)業(yè)環(huán)境對三個維度的影響。國內(nèi)學者李永強（2008）將創(chuàng)業(yè)意愿分為責任性承擔的創(chuàng)業(yè)意愿和無責任性承擔的創(chuàng)業(yè)意愿。劉志（2013）歸納出大學生創(chuàng)業(yè)意向結構包括創(chuàng)業(yè)行為傾向、創(chuàng)業(yè)希求性和創(chuàng)業(yè)可行性三個維度，并提出了創(chuàng)業(yè)意向構建的國家框架、對學生進行素質(zhì)培養(yǎng)與項目扶持、實施分類培養(yǎng)與個性化教育等三項提升大學生創(chuàng)業(yè)意愿的措施。

1.2 創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素

Brockhaus（1980）指出年齡、性別、教育水平以及父母角色模型都會影響個體的創(chuàng)業(yè)意愿。Bird（1988）認為態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制能力共同決定創(chuàng)業(yè)意愿。Luthje（2003）等對MIT的工科學生進行調(diào)查，得出創(chuàng)業(yè)態(tài)度是影響工科學生創(chuàng)業(yè)意愿最重要的因素。國內(nèi)學者李俊（2008）從行為主體的角度出發(fā)，研究了創(chuàng)業(yè)準備、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力等對創(chuàng)業(yè)意愿的影響程度，研究結論是：大學生創(chuàng)業(yè)對自己的創(chuàng)業(yè)能力和品質(zhì)評價較高，而實際創(chuàng)業(yè)準備不足，最終導致創(chuàng)業(yè)意愿缺乏。王華峰（2010）等通過調(diào)查研究，得出影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿的關鍵因素包括朋友的支持，風險承受力，領導能力和創(chuàng)業(yè)教育等，其中創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著影響。段利民（2012）等通過調(diào)查問卷對GEM模型進行檢驗，并指出金融支持、政府政策、教育和培訓、研發(fā)轉移和國內(nèi)市場開放程度等對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響顯著。陳文娟（2012）等應用計劃行為理論構建了大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素模型，探討了創(chuàng)業(yè)特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)態(tài)度以及創(chuàng)業(yè)環(huán)境等對創(chuàng)業(yè)意愿的影響關系，得出大學生創(chuàng)業(yè)意愿更大程度上決定于創(chuàng)業(yè)態(tài)度。類似的研究還有：王滿四等，馮磊等，蔡穎等分別探討了不同因素對創(chuàng)業(yè)意愿的影響。

2 大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的研究動態(tài)

2.1 國外關于創(chuàng)業(yè)勝任力的研究

國外關于創(chuàng)業(yè)勝任力的研究比較早，無論是在研究廣度還是研究深度上均取得了比較豐富的研究成果?！皠偃瘟Α保╟ompetency）最早在1973年由McClelland（1973）博士提出，他直接把影響工作績效的個人條件及行為特征稱為勝任力。1993年Chandler和Hanks提出“創(chuàng)業(yè)勝任力”概念，其定義為識別、預見和利用機會的能力。Lans（2011）等對荷蘭348個農(nóng)產(chǎn)品小企業(yè)主進行了創(chuàng)業(yè)勝任力調(diào)查，得出創(chuàng)業(yè)勝任力的核心維度包括分析能力、追求能力和網(wǎng)絡能力。Omrane和Fayolle（2011）以創(chuàng)辦新企業(yè)為載體，把創(chuàng)業(yè)過程分為新項目發(fā)布、創(chuàng)業(yè)者承諾、新創(chuàng)企業(yè)生存和發(fā)展三個不同的階段，并且從認知視角對不同階段對創(chuàng)業(yè)者勝任力的不同要求進行了分析。Obschonka（2011）等發(fā)現(xiàn)，青少年時期的創(chuàng)業(yè)勝任力會對日后取得創(chuàng)業(yè)成功起到積極作用。

2.2 國內(nèi)關于大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的研究

國內(nèi)學者主要從不同的維度對創(chuàng)業(yè)勝任力進行劃分，通過實證研究，從而確定不同因子所占的權重，進而提出提高創(chuàng)業(yè)勝任力的有效對策。王沛，楊景峰和木志榮結合調(diào)研數(shù)據(jù)對大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的維度進行了實證研究。但木志榮（2008）所收集的調(diào)研數(shù)據(jù)沒有進行有效的統(tǒng)計檢驗，其科學性有待進一步驗證。而王沛，楊景峰（2010）所選取的被試樣本的代表性不強，樣本數(shù)量也較少，不足以構建出信用效度較高的大學生創(chuàng)業(yè)勝任力模型。吳孝穎（2010）等確定了大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的主要維度和創(chuàng)業(yè)績效的主要指標，研究了創(chuàng)業(yè)勝任力和創(chuàng)業(yè)績效兩者之間的關系，為大學生創(chuàng)業(yè)實踐提供了理論參考。熊花（2011）指出大學生創(chuàng)業(yè)勝任力主要包含智商因素、情商因素和健康因素三個維度，提出除了政府、社會和高校等多方面的要構建支持系統(tǒng)以外，學生也要從自身出發(fā)提高創(chuàng)業(yè)勝任力。陳建安（2013）等指出創(chuàng)業(yè)勝任力是指創(chuàng)業(yè)者成功完成創(chuàng)業(yè)任務所需具備的能力，并從特征觀、環(huán)境觀和過程觀三種不同的角度厘清創(chuàng)業(yè)勝任力的概念，然后在文獻梳理的基礎上劃分了創(chuàng)業(yè)勝任力的結構維度，分析了創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)學習對培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)勝任力的影響，并介紹了幾種行之有效的創(chuàng)業(yè)勝任力培育和開發(fā)的方法。

3 大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境的研究動態(tài)

對于大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境，國內(nèi)外學者的研究主要集中在創(chuàng)業(yè)環(huán)境概念界定與要素劃分兩方面。

3.1 創(chuàng)業(yè)環(huán)境的概念界定

Child（1972）認為創(chuàng)業(yè)環(huán)境屬于企業(yè)自身感知的客體。Desai（2003）等提出創(chuàng)業(yè)環(huán)境是一種制度環(huán)境，包括標準系統(tǒng)、調(diào)節(jié)系統(tǒng)和認知系統(tǒng)。國內(nèi)學者蘇益南（2009）認為創(chuàng)業(yè)環(huán)境是指創(chuàng)業(yè)者在進行創(chuàng)業(yè)活動和實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)理想過程中必須面對和能夠利用的各種因素的綜合。張帆（2010）認為創(chuàng)業(yè)環(huán)境實際上就是人們創(chuàng)業(yè)的內(nèi)外部條件，它是由綜合因素構成的整體。

3.2 創(chuàng)業(yè)環(huán)境的要素劃分

國外最具影響力的創(chuàng)業(yè)環(huán)境要素劃分研究成果包括兩個：一個是由Gnyawali和Fogel（1994）于1994年提出的5維度模型，分別是創(chuàng)業(yè)和管理技能、政府政策和工作程序、社會經(jīng)濟條件、資金支持以及對創(chuàng)業(yè)的非資金支持。另一個是GEM模型，該模型將創(chuàng)業(yè)環(huán)境分為政府政策、政府項目、研究開發(fā)轉移、教育和培訓、商業(yè)環(huán)境和專業(yè)基礎設施、國內(nèi)市場開放程度、實體基礎設施的可得性、文化及社會規(guī)范、金融支持等9個方面。另外，S.Shane（2000）指出，創(chuàng)業(yè)的環(huán)境方面包括經(jīng)濟環(huán)境、政治環(huán)境和社會文化環(huán)境，但是在可衡量性方面還缺乏相應的工作積累。

國內(nèi)許多學者也對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的構成要素進行了研究。蘇益南（2009）在研究國內(nèi)外文獻的基礎上，結合我國實際，將大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境分為政策環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境、教育與培訓環(huán)境、融資環(huán)境、社會文化環(huán)境5個維度，指出我國當前大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境存在缺乏創(chuàng)業(yè)扶持政策、創(chuàng)業(yè)教育與培訓體系不完善、創(chuàng)業(yè)融資困難等主要問題。張帆（2010）認為創(chuàng)業(yè)環(huán)境包括時代環(huán)境、地域環(huán)境、人際環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境四個方面，并從人才培養(yǎng)環(huán)境、政策、實踐平臺等多個方面提出營造良好創(chuàng)業(yè)環(huán)境的對策。朱永躍（2012）等從支持主體的視角將大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境分為政府支持環(huán)境、高校支持環(huán)境、金融機構支持環(huán)境、創(chuàng)業(yè)培訓機構支持環(huán)境和社會網(wǎng)絡支持環(huán)境等五個部分，并運用實證分析法，提出了完善某地區(qū)大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境的對策建議。

4 國內(nèi)外現(xiàn)有研究成果的不足

4.1 創(chuàng)業(yè)意愿方面

（1）綜合國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，關于創(chuàng)業(yè)意愿的測量模型沒有統(tǒng)一標準，缺乏創(chuàng)業(yè)者內(nèi)在與外在的系統(tǒng)化研究體系。

（2）大學生的創(chuàng)業(yè)意愿多受外界創(chuàng)業(yè)環(huán)境的影響較大，在現(xiàn)有的研究中基于創(chuàng)業(yè)環(huán)境對創(chuàng)業(yè)意愿的影響方面的研究較少；同時，系統(tǒng)性考慮創(chuàng)業(yè)環(huán)境中各因素對創(chuàng)業(yè)意愿作用的差異性的研究更少。

（3）大多數(shù)的實證研究多是通過對某一地區(qū)的大學生創(chuàng)業(yè)意愿進行調(diào)查，但是中國是一個地區(qū)差異極大的國家，不同地區(qū)（如西北部與東南部地區(qū)）的大學生創(chuàng)業(yè)意愿也會有較大差異。另外，不同就業(yè)形勢的高校的大學生創(chuàng)業(yè)的意愿應該也會有所差異。因此，現(xiàn)有的大多數(shù)研究成果具有一定的局限性。

4.2 創(chuàng)業(yè)勝任力方面

（1）關于大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的研究方面，國內(nèi)外學者在研究過程中，大多數(shù)是在當時的背景下以某個角度對大學生創(chuàng)業(yè)勝任力進行不同維度的分析，但是社會發(fā)展背景是動態(tài)的，因此，大多數(shù)的研究相對比較缺乏前瞻性和綜合性。另外，大學生創(chuàng)業(yè)勝任力維度的劃分主觀性較強。

（2）有不少學者是通過調(diào)查獲取大學生創(chuàng)業(yè)勝任力因素的重要程度的，但是調(diào)查對象的選取多數(shù)是在校大學生，缺乏實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，只是憑主觀意愿選擇其認為重要的因素，但是在實際創(chuàng)業(yè)過程中，可能與其有所出入。另外，即便是對正在創(chuàng)業(yè)的大學生進行調(diào)查，很多并未真正取得創(chuàng)業(yè)的成功，創(chuàng)業(yè)勝任力因素在創(chuàng)業(yè)者身上的績效很難區(qū)分優(yōu)劣，在研究對象的選擇方面缺乏細致的劃分，導致研究結果在科學度上不足。

4.3 創(chuàng)業(yè)環(huán)境方面

（1）國內(nèi)外學者紛紛從不同的角度提出了自己的創(chuàng)業(yè)環(huán)境模型，但是對于創(chuàng)業(yè)環(huán)境的維度劃分沒有統(tǒng)一的標準，不同學者對于創(chuàng)業(yè)環(huán)境的維度劃分隨意性大，缺乏科學依據(jù)。

（2）國內(nèi)關于大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境的研究多數(shù)是簡單的理論闡述或現(xiàn)象描述，研究方法多以定性分析為主，運用定量分析的研究還很少。

5 對策與建議

（1）對于大學生創(chuàng)業(yè)意愿的研究：在模型構建方面，應該綜合國內(nèi)外眾多研究成果，使構建的創(chuàng)業(yè)意愿模型盡量完善、科學；在研究內(nèi)容方面，應該注重創(chuàng)業(yè)環(huán)境對創(chuàng)業(yè)意愿的影響研究，系統(tǒng)性地考慮創(chuàng)業(yè)環(huán)境各因素對創(chuàng)業(yè)意愿的影響程度，便于實際操作中有意識地注重對大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響較大的因素，以提高大學生創(chuàng)業(yè)的積極性；在調(diào)查對象選擇方面，應該充分考慮地區(qū)差異與高校間就業(yè)形勢的差別。

（2）對于大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的研究：在研究角度選取方面，應根據(jù)不同形勢下對大學生創(chuàng)業(yè)勝任力要素的要求不同進行動態(tài)研究；在模型構建方面，應結合國內(nèi)外學術界比較認可的模型，構建盡量科學的研究模型；在研究對象選擇方面，應該對不同創(chuàng)業(yè)階段的大學生進行區(qū)分，是否具備實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對創(chuàng)業(yè)勝任力要素的認可程度是不同的。

（3）對于大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境的研究：在模型構建方面，應該在國際上具有權威的模型基礎上進行構建，跟隨時代需求，不斷完善模型，使其能夠充分反映實際情況，真正能為優(yōu)化大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境提供科學依據(jù)；在研究方法方面，由于我國關于大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境的研究起步較晚，研究方法多以定性分析為主，但是為了取得進一步的研究成果，應與科學的定量分析相結合。

6 結束語

通過以上研究可知：（1）創(chuàng)業(yè)勝任力維度劃分應當根據(jù)不同地區(qū)院校特點，區(qū)別對待，劃分適合某一類高?；驅I(yè)學生的維度，值得進一步研究；（2）創(chuàng)業(yè)意愿與環(huán)境的研究需要進一步細化，找到真正影響大學生創(chuàng)業(yè)的主要微觀因素，這一方面可以借鑒行為經(jīng)濟學與心理經(jīng)濟學分析的理論；（3）創(chuàng)業(yè)勝任力研究應當更著重于系統(tǒng)性，不單一研究大學生創(chuàng)業(yè)的的勝任力，與勝任力有關的其他影響應當加以研究，以在控制其他因素影響前提下研究大學生勝任力才顯得更有實際意義。

學術界關于大學生創(chuàng)業(yè)的研究中雖然存在一定的不足之處，但是目前已經(jīng)受到越來越多的重視，相關研究也在日漸增長和不斷深入。大學生創(chuàng)業(yè)是一種社會正能量的體現(xiàn)，其不僅可以為大學生提供就業(yè)渠道，實現(xiàn)了自身的價值，而且也極大地緩解了就業(yè)壓力，增加社會財富，因此，提高大學生創(chuàng)業(yè)成功率不僅是大學生自身意愿的迫切需要，也是高校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的必經(jīng)之路，更是全社會的責任。在大學生有創(chuàng)業(yè)意愿，并且不斷提升自身創(chuàng)業(yè)勝任力的前提下，不斷優(yōu)化大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境應該是政府、社會、高校等多方面努力的重點。在全社會的共同努力下，相信大學生創(chuàng)業(yè)成功率會不斷攀升，創(chuàng)業(yè)人數(shù)也會不斷增加，對社會的回饋效應也會越來越大。

[基金項目] 江西省社會科學“十二五”（2015年）規(guī)劃項目（編號：15JY26）

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