何鳳秋

【摘要】對于小學數學教師而言，在小學數學教學中必須良好地將數學知識與生活元素融合在一起，對學生進行指導，尋找生活中的數學元素，以此促進自身積極主動參與到探索數學知識的活動中.因此，本文進一步研究小學數學教學中生活元素應用的必要性與相應的策略，以期為眾多小學數學教師的教學提供可借鑒的參考.

【關鍵詞】生活元素；小學數學教學；應用

在人們的日常生活、勞動與學習中，數學是至關重要的一項工具與手段，有利于數據處理、計算、推理與證明，數學模型能將自然與社會現象準確描述出來.由此可見，數學和生活具有緊密的聯系.目前，在小學數學教學中經常出現過于追求抽象的數學知識教學，很少和生活實際相結合.因此，不但不利于小學生數學學習興趣的培養(yǎng)和成績的提高，也不利于小學生良好地應用數學并發(fā)展數學.針對此，亟待深入研究生活元素在小學數學教學中的應用.

一、生活元素的數學內涵

生活中具有自然、社會、文化形態(tài)等各種元素，包括具象形態(tài)，均以自然元素為基礎.人類經常對自然進行改造，并創(chuàng)造文化，在此期間實際上即為自然元素產生和演變的過程，從具象到具象或抽象的過程.而形成數學元素以及數學學科體系，均是在自然衍變和人類創(chuàng)造的基礎上實現的，標志著人類文明體系的建立.所以，數學元素包含于生活元素之中，數學內涵也孕育其中；但數學從生活中來，能實現對生活的展示與描述.就其實質來說，生活元素的數學內涵即為數學描述、抽象與提煉生活的過程，并在生活中應用的自然與社會的有機綜合體.詳細來說，生活元素為數學提供了生動、活潑、健康的素材，在生活元素的基礎上，數學才能與之有機結合，進而具有自身的內在本質屬性.

二、生活元素在小學數學教學中應用的必要性

生活元素為數學教學提供了鮮活的教學素材，數學教學也由于生活元素的高效融合而更具有本質屬性，小學數學教學當前的現狀為學生缺乏較強的邏輯思維，形象思維能力略強，對教學趣味性較為重視，通過日常生活中植物、水果等具象的事物表示數學符號，展現數學問題，易于小學生接受數學內容.數學并不是簡單地研究自身這門學科，還必須使得數學思想及理論在生活中得到廣泛應用，從生活中取材，獲取更多的精華，有利于豐富小學數學教學的內容，使之更形象生動，抓住小學生這個階段好奇心較強的特點，發(fā)揮其數學素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的數學品質，進而提升其對數學學科的興趣愛好，引進多元化的數學學科教學手段，進一步保證小學數學教學的質量.小學數學教學要提煉生活中的數學知識的精華部分、數學理論的描述形式，對于生活物態(tài)來說，現實生活中的色彩、結構等表象性的元素是數學基本表達形式的來源，并構成數學表達形式的主要內容；物態(tài)組合包含的動態(tài)形式、靜態(tài)具象、平面形態(tài)等能為小學數學提供多元化的表達形式和描述手段，同時，事物的動態(tài)變化能使得數學形式更為靈活化，充實數學元素.

三、生活元素在小學數學教學中的應用分析

（一）生活元素與教學內容的有效結合

教師在開展教學時，必須全面系統(tǒng)地認識學生所處的年齡階段與學習情況，進而有針對性地對學生進行良好的教學，小學生的認知觀念尚不健全，并且具有強烈的好奇心和模仿能力，在教學設計中應用日常生活中常見的事物，不但能增強學生的聯想，還能提高學生的學習興趣，提高其在數學課堂活動中的參與度，結合學生的天性，提高教師教學效率.比如，小學數學一年級上冊中的“分與合”內容教學中，學生在學習2到5的數字之后，在掌握數學的分的基礎上運用合的方法，在此期間，教師必須重視學生發(fā)揮自身主觀能動性的作用，利用親身實踐完成教師安排的作業(yè).例如，數字4的分和合，為使學生有更強的情感體驗，教師可通過生活場景作為提示，對學生進行提問，若你有四個桃子，如何給爸媽分配，每人分到多少個桃子，請學生作答，教師結合學生的不同回答與做法進行對應的點評，從而將數字“分”的概念及內容體現出來；還可以通過學生之間開展的合作趣味活動，比如“分享好東西”，使學生之間交換或贈予自己的物品，以計算的數字結果為準，在學生中開展游戲與互動，教師再將數字“合”的概念與含義解釋清楚，使學生在游戲中對教師授課的內容有更深入的了解.教師教學過程中使用的教學素材往往取材于生活中經常接觸的事物或場景，有利于學生展開聯想與加深理解，使其在生活中了解現實與數學之間的緊密聯系.

（二）培養(yǎng)學生形成自主探究與發(fā)展的習慣

小學階段的學生的模仿能力較強，在開展教學時，教師必須重視引進和應用生活元素，進而在無形之中影響學生，讓學生擁有豐富的課外生活，能接觸到各種各樣的生活元素.因此，為進一步強化和教材知識之間的聯系與應用，教師必須重視學生自主探究能力的培養(yǎng)和提高，及時了解涉及數學知識相關的生活元素，進一步保證在生活場景中廣泛應用數學知識，增強學生的學習與應用能力.比如，在教學小學數學四年級上冊“平行與相交”內容時，因為前面已經學習了線段和射線，為將來的學習奠定了基礎，因此，在設定教學任務時，學生必須對平行線與垂線有一定的認識，進而對基本的度量衡知識有一定的掌握.教師在對學生進行引導時，讓學生記錄生活場景中看到的直線與垂線，在課堂中和其他學生進行分享，教師在聆聽時可做出適當的知識點解析，使學生對空間圖形有更深入的理解.此外，為保證學生動手實踐能力與合作能力得到提升，教師可安排課后實踐作業(yè)，讓學生搜集材料制作一件垂線或者平行線物品，提高學生的認知水平，教師開展相關的教學實踐，提高學生主觀能動性，利用生活元素完成學習目標，進而提高學生的學習能力.

四、結 語

在小學數學中應用生活元素取決于生活元素中蘊含著豐富的數學精髓這一現實條件，也取決于數學教學對生活的特殊性要求，并且取決于小學數學教學趣味性、抽象性條件，因而，教師應當將生活元素進行充分利用，科學選擇合適的生活元素，進一步提高小學數學教學的質量與效率.

【參考文獻】

[1]范旭華.生活元素在小學數學教學中的應用淺談[J].數學學習與研究，2016（18）：64.

[2]趙曉嫻.生活元素在小學數學教學中的運用分析[J].快樂閱讀，2015（24）：104.

[3]周鐵山.淺析生活元素在小學數學教學中的運用[J].中華少年，2016（17）：173.