樂愛珠

摘 要：隨著教育體制改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難以滿足小學(xué)生日益增長的需求。因此，以信息技術(shù)為依托的微課教學(xué)逐漸成為廣大師生的新寵。教師運(yùn)用微課提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)課堂的趣味性和知識(shí)性，促進(jìn)了小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。但是，在實(shí)際教學(xué)中還存在一些共性的問題，需要數(shù)學(xué)教師靈活掌握，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，避免過分夸大微課的作用而對小學(xué)生造成困擾。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）04-0157-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.099

近年來，微課作為一種新興的學(xué)習(xí)資源，其蘊(yùn)含著巨大的價(jià)值，給小學(xué)教育帶來了翻天覆地的變化。微課在教學(xué)中的應(yīng)用具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)具體化、復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式簡單化、繁瑣的解題步驟清晰化。同時(shí)，微課的應(yīng)用還激發(fā)了小學(xué)生的興趣，拓寬了小學(xué)生的視野，成為構(gòu)建高效小學(xué)課堂的主要渠道。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：數(shù)學(xué)課程要合理運(yùn)用信息技術(shù)，將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，為學(xué)生提供多元化的教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生樂于參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中。但是，在實(shí)際教學(xué)中還存在一些問題，需要數(shù)學(xué)教師靈活掌握，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，避免過分夸大微課的作用而對小學(xué)生造成困擾。

一、 深入挖掘教材，突出教學(xué)重點(diǎn)

在實(shí)際教學(xué)中，有一些教師只注重課堂教學(xué)形式，將每一節(jié)數(shù)學(xué)課都設(shè)計(jì)成微課教學(xué)，不僅使教學(xué)處于尷尬的境地，也嚴(yán)重影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在設(shè)計(jì)微課教學(xué)時(shí)必須以小學(xué)生為中心，貼近小學(xué)生的生活實(shí)際，深入挖掘教材，有效突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。比如，“認(rèn)識(shí)厘米”這課的教學(xué)重點(diǎn)是讓小學(xué)生初步建立1厘米的長度概念，會(huì)用刻度尺測量物體長度。我將提前制作好的微課視頻播放給小學(xué)生，首先引導(dǎo)他們拿出自己的尺子，仔細(xì)觀察，初步認(rèn)識(shí)尺子上的刻度。然后，引導(dǎo)小學(xué)生看一看刻度線之間每一格的長度是不是一樣的，讓小學(xué)生清楚的感受1厘米到底有多長。在微課視頻里我給小學(xué)生做出示范，測量了鉛筆、橡皮、文具盒的長度，并向小學(xué)生說明測量的方法。在課堂上，我引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主測量，量時(shí)把測量物左邊的端點(diǎn)對準(zhǔn)尺子上標(biāo)有“0”的刻度線。通過這樣的微課的示范來調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在突出教學(xué)重點(diǎn)的前提下使學(xué)生輕松地掌握了知識(shí)。

二、 培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建探究情境

微課教學(xué)集音頻、視頻、圖文于一體，具有趣味性和綜合性的特點(diǎn)，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平。教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)需要注重培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力。同時(shí)，教師還要提供豐富的教學(xué)資源，拓寬小學(xué)生的視野，構(gòu)建具有開放性和探究性的課堂情境。比如， “四邊形的認(rèn)識(shí)”這課的教學(xué)重點(diǎn)是讓小學(xué)生能初步直觀感知四邊形，同時(shí)能根據(jù)四邊形的特征正確區(qū)分和辨認(rèn)四邊形，從而進(jìn)一步掌握長方形、正方形的特征。我通過微課的形式構(gòu)建了探究情境，使小學(xué)生感受到生活中的四邊形無處不在，培養(yǎng)小學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)用于生活的意識(shí)。我在微課上向小學(xué)生展示各種各樣的圖形，告訴他們：“我們的日常生活就是由各種各樣的圖形組成的，給我們的生活增添了無限的色彩，那么請同學(xué)們仔細(xì)觀察視頻中的圖片，然后找找視頻中一共存在多少個(gè)四邊形？”然后，我鼓勵(lì)小學(xué)生說出四邊形的特征。這時(shí)，有的小學(xué)生說四邊形應(yīng)該是四條邊，有的小學(xué)生說四邊形應(yīng)該是由四條線段組成的，還有的小學(xué)生說四邊形應(yīng)該有四個(gè)角。

三、 關(guān)注學(xué)生發(fā)展，提倡互助學(xué)習(xí)

微課教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，利用高科技信息技術(shù)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。我在設(shè)計(jì)微課時(shí)以通俗易懂和簡潔清晰為目標(biāo)，以典型例題為基礎(chǔ)，教授小學(xué)生解題技巧，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在微課背景下，我鼓勵(lì)小學(xué)生合作互助學(xué)習(xí)，勇于提出自己不同的見解，使數(shù)學(xué)思維向多角度發(fā)展。比如，在講人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，小學(xué)生在動(dòng)手驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和過程中，只會(huì)用了一兩種方法驗(yàn)證。為了打開學(xué)生的思維，我用微課的形式，展示帕斯卡怎樣驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和的演示過程，讓學(xué)生更進(jìn)一步懂得了其他的方法，通過學(xué)生動(dòng)手、教師微課演示，明確了三角形的內(nèi)角和等于180度。這樣，學(xué)生在和微課的互動(dòng)中學(xué)習(xí)了新的知識(shí)。

四、開展動(dòng)態(tài)教學(xué)，增強(qiáng)視覺效果

在新時(shí)期，微課將部分小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容從課堂搬到了家庭，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)。同時(shí)，微課教學(xué)法也體現(xiàn)了因材施教的理念，增強(qiáng)了視覺效果，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生機(jī)與活力，有利于小學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)意識(shí)。但是在應(yīng)用微課時(shí)，教師要正確區(qū)分微課視頻和教學(xué)片段的區(qū)別，要設(shè)計(jì)出具有價(jià)值的微課內(nèi)容，配合有效的學(xué)習(xí)任務(wù)單。比如，講小學(xué)數(shù)學(xué)“0的認(rèn)識(shí)和加減法”時(shí)，為了讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)“0”的含義，學(xué)習(xí)“0”的寫法，掌握數(shù)的順序，會(huì)計(jì)算有關(guān)“0”的加減法，我利用微課設(shè)計(jì)了多樣化的教學(xué)內(nèi)容。我首先給小學(xué)生展示小猴吃桃子的動(dòng)畫過程：盤子里有兩個(gè)桃子，小猴子吃了一個(gè)，盤子里還有一個(gè)桃子。然后，小猴子又吃掉一個(gè)，盤子里就沒有桃子了。此時(shí)，我告訴小學(xué)生“什么都沒有”可以用數(shù)字“0”表示，“0”和1、2、3、4、5一樣，也是一個(gè)數(shù)。我還給小學(xué)生提供了關(guān)于“0”的運(yùn)算的微課視頻，讓他們回家觀看，再上課時(shí)進(jìn)行集體討論，從而取得了事半功倍的效果。

五、 把握教學(xué)進(jìn)度，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

微課雖然短小，但是它所蘊(yùn)含的知識(shí)和教學(xué)意義卻非常巨大。因此，教師在教學(xué)中要適當(dāng)適時(shí)的應(yīng)用微課，靈活把握教學(xué)進(jìn)度，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。微課的應(yīng)用對于教師的要求也很高，要求教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，擁有嫻熟的教學(xué)技巧和課堂整合能力，具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。比如，講低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)“噸的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我緊密聯(lián)系日常生活，從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)小學(xué)生對物體質(zhì)量的估計(jì)能力，發(fā)揮小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在講授新課時(shí)，我讓小學(xué)生在小組內(nèi)相互說說自己的體重是多少千克，然后讓小學(xué)生相互背一背，感受同學(xué)的體重有多重？接下來，我會(huì)用微課給小學(xué)生展示一組圖片，分別有一卡車白菜，一頭牛，一袋大米，讓小學(xué)生自主分析哪些東西大約有1噸重，舉例說一說生活中大約1噸的東西。

總之，微課為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的元素，也為教學(xué)改革提供了便利。教師要深入挖掘微課的價(jià)值，發(fā)揮出微課的作用，注重對教學(xué)空間和教學(xué)資源的拓展，促進(jìn)小學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。

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[ 責(zé)任編輯 杜建立 ]