朱小平

摘 要：隨著新課程改革的深入開展，各種各樣的語文觀摩課和示范課粉墨登場，五花八門，令人眼花繚亂。但浮華蕩盡見真知，為了使語文課堂教學(xué)真正有效，教師必須真正踐行課改理念，并使課堂教學(xué)回歸常態(tài)，從而使學(xué)生真正獲得知識，為以后更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文課堂；常態(tài)教學(xué)

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）04-0124-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.078

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?！毙抡n程猶如一股春風，帶著久違的清新，吹綠了大江南北；新課程理念如同一汪活水，和著沁脾的甘甜，滋潤了教師的心田。在與課改同行的日子里，我們實踐著，思考著，成長著，一路走來，有成功也有失敗，有收獲也有困惑，可謂是喜憂參半：喜的是師生關(guān)系的民主平等、教學(xué)方法的推陳出新、教學(xué)評價的立體多元；憂的是課堂上多了花里胡哨的熱鬧，少了屏息凝神，多了口若懸河，少了動筆批注、動手仿寫等語文基本功訓(xùn)練。全國小語教學(xué)研究會理事長崔巒老師曾經(jīng)說過：“我們欣賞并提倡‘簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展回歸常態(tài)的語文教學(xué)?！庇终f：“學(xué)生是幼苗，需要知識甘霖的滋潤；學(xué)生更是火炬，需要教學(xué)智慧的點燃?！币虼?，小學(xué)語文教師的職責，就是激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們愛上語文課；在學(xué)生學(xué)習的過程中，通過聽說讀寫的長期訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文意識，培養(yǎng)他們的語言文字運用能力，進而提升他們的語文素養(yǎng)。于是，我時常在思考：新課改背景下，我們應(yīng)該給學(xué)生一個怎樣的語文課堂？怎樣才能讓語文課堂回歸常態(tài)呢？下面，我對此談幾點自己的看法。

一、轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情

著名特級教師于漪老師曾經(jīng)說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣牢牢地把學(xué)生吸引住?！庇纱丝梢?，一個好的導(dǎo)入能迅速引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在興趣盎然中自然地進入課文的學(xué)習。于是，我在執(zhí)教人教課標版小學(xué)語文五年級上冊第24課《最后一分鐘》時，上課伊始，就用多媒體課件播放了1997年7月1日香港回歸時政權(quán)交接儀式上升國旗、區(qū)旗與奏國歌的視頻片段，并配上了我的激情描述。就這樣，一見面便調(diào)好入境的弦，定好感覺的調(diào)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。而且，多媒體的巧妙運用，不費“吹灰之力”就將學(xué)生的注意力集中起來，給了學(xué)生一張滿意的“入場券”，達到了“未成曲調(diào)先有情”的效果。

二、俏也不爭春，只把春來報

《語文課程標準》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動的引導(dǎo)者和組織者，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式?！边@就告訴我們，課堂就是一個舞臺，教師只是舞臺上的配角，學(xué)生才是主角。因此，教師要讓學(xué)生充分展示自己。所以，教師在課堂教學(xué)中有時可以裝裝“糊涂”，偷偷“懶”，示示“弱”，給學(xué)生充分展示自我的空間，有更多 “逞強”的機會。例如，在賞析古詩《出塞》時，我打破過去“一讀、二理解、三領(lǐng)悟、四背誦”的教學(xué)模式，而是從和學(xué)生一起背誦古詩引導(dǎo)教學(xué)。在背誦時，我故意出錯，將最后一句背成“不讓胡馬度陰山”。不少學(xué)生馬上就意識到我的錯誤。接著，我就追問：“為什么要用‘教？你從‘教字中讀懂了什么？”之后，我緊扣一個“教”字來形成學(xué)生探究的期待，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。這樣一來，引導(dǎo)學(xué)生品讀詩句，感悟詩情就水到渠成了。

新課程理念影響下的語文課堂是“萬紫千紅春滿園”，為的是全體學(xué)生的學(xué)習進步和生命發(fā)展。在這樣的明媚“春光”中，教師更多的應(yīng)該扮演“報春”而不“爭春”的角色。

三、旁敲側(cè)擊巧點撥，踏雪無痕顯智慧

我國著名教育家葉圣陶先生曾明確指出：“教師之為教，不在于全盤授予，而在相機誘導(dǎo)，必令學(xué)生運其才智，勤苦練習，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！笨v觀許多名師的課堂，所問不多，但每一問都像箭在弦上，讓學(xué)生明確目標之所在，而不得不發(fā)。著名特級教師于永正老師總是用他獨創(chuàng)的“于氏引導(dǎo)法”進行巧妙地引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維碰撞出智慧的火花。例如，他在上下冊人教課標版小學(xué)語文五年級第21課《圓明園的毀滅》一課時，指導(dǎo)學(xué)生品讀第5自然段后，設(shè)計了這樣一個問題：為什么讀這一段會摻雜著這么復(fù)雜的感情？這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。于是，學(xué)生紛紛站起來發(fā)表自己的感悟和體會。而且，整個課堂的對話都涌動著情感的波瀾。因此，在課堂教學(xué)中，教師要巧引妙導(dǎo)、精當點撥，讓學(xué)生用他們那雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛主動做到“目”透紙背，讀出文字背后包含的意思，以使學(xué)生真正參與課堂教學(xué)。

四、風乍起，吹皺一池春水

《語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！闭Z文學(xué)習過程是一個充滿生命力的綜合實踐活動過程，即會出現(xiàn)“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的情況。例如，在《圓明園的毀滅》第二課時的教學(xué)中，當學(xué)生沉浸于圓明園的宏偉、壯麗、輝煌時，我突然話鋒一轉(zhuǎn)，再次進入第五自然段。我播放了電影《火燒圓明園》片斷，讓學(xué)生親眼目睹了圓明園是怎樣變成一片廢墟的畫面。接著，我設(shè)計了這樣一個對話：“此時此刻，你們一定心潮騰涌，心中有許多話想一吐為快。那么，我們就來進行一個小體驗：如果你是決定國家前途命運的清朝皇帝，如果你是皇帝身邊的輔政大臣，如果你是保家衛(wèi)國的將士，如果你是北京城里的普通百姓……面對英法聯(lián)軍火燒圓明園的行徑，你怎么做？請你選擇一個角色想一想后再實話實說。”一石激起千層浪，學(xué)生情動于衷而發(fā)于外，其強烈的情感如滔滔洪水，噴涌而出。學(xué)生的情緒非常高漲，句句訴說著對侵略者的野蠻行徑、對清政府無能的憎恨之情。就是這樣，在學(xué)生與文本對話的場景中，讓他們充分展開思與思的碰撞，心與心的共鳴，情與情的交融。這樣，每個人都能發(fā)現(xiàn)自己獨特存在的價值，感受到情感相遇的愉悅，享受到心靈成長的幸福。

五、風吹楊柳千門綠，雨潤桃花萬樹紅

德國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！币虼?，教師一定要做到“蹲下來”跟學(xué)生對話，學(xué)會用欣賞的眼光來看待每一個學(xué)生，用滿腔的熱情去夸獎學(xué)生的點滴進步，用真誠的心靈去感悟?qū)W生的靈性。

如在我校語文教研組組長王老師的公開課上，我們經(jīng)?？梢月牭剿馁潛P──“真不錯”“很好”“你的聲音真甜美”……多么樸實的語言??！最令人感動的是，即使在學(xué)生說錯的情況下，王老師不是直接否定，而是細心呵護，順勢引導(dǎo)，使錯誤轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌纳少Y源。只有在這樣寬松、和諧的師生關(guān)系中，學(xué)生才敢于大膽表現(xiàn)，敢于質(zhì)疑，善于創(chuàng)新。

記得有人曾經(jīng)說過這樣一句話：“課堂對話既是一種教學(xué)方式，更是一種師生關(guān)系。老師一個燦爛的微笑，一個賞識的眼神，一句親切的話語，都可以增添學(xué)生的自信心?！边@是因為教師心中有著民主和尊重，藏著愛意和善意，一旦這些情感自然流露出來時，就好像春風吹綠楊柳、喜雨染紅桃花一般，滋潤了學(xué)生的心田。

綜上所述，認真實踐新課程理念，絕不是“自主、合作、探究”等幾個詞語的簡單操作，而是需要教師在每一堂語文課上都能讓學(xué)生在輕松融洽的氣氛中最大限度地學(xué)到應(yīng)知應(yīng)會的知識。因此，我們只有用常態(tài)教學(xué)點亮語文課堂，扎扎實實地做到實實在在教語文，簡簡單單教語文，從從容容教語文，輕輕松松教語文，快快樂樂教語文，才能使語文課堂煥發(fā)出生命的活力。

參考文獻：

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[ 責任編輯 張翼翔 ]