楊建華

摘 要：新課程改革給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更加嚴(yán)格的要求，數(shù)學(xué)教師需要不斷改進(jìn)教學(xué)方式，把課堂教學(xué)的主人還給學(xué)生，讓小學(xué)生培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)有效性。但是當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在一些問題，嚴(yán)重限制了小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和課堂教學(xué)效率。對此，教師應(yīng)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性低的原因進(jìn)行分析，然后提出開展有效教學(xué)的對策，以使數(shù)學(xué)教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）04-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.074

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的主要課程，是提高小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵課程。小學(xué)教育階段的數(shù)學(xué)課要面向全體小學(xué)生，適應(yīng)小學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得全體小學(xué)生都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育。但是在實際教學(xué)中還存在很多問題，嚴(yán)重限制了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效率，使小學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂失去興趣。下面，筆者根據(jù)自身的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性低的原因，提出新課程背景下實施小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略。

一、 造成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性低的原因

（一） 數(shù)學(xué)教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)手段單一

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變角色，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)技能和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率。但在實際教學(xué)中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平有限，教學(xué)經(jīng)驗主觀刻板，教學(xué)觀念落后，教學(xué)手段單一枯燥，對新課程標(biāo)準(zhǔn)理解不透徹，造成數(shù)學(xué)課堂效率偏低。比如當(dāng)小學(xué)生對課堂教學(xué)失去興趣時，數(shù)學(xué)教師不但沒有及時轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，還是繼續(xù)按照提前設(shè)計的方案進(jìn)行教學(xué)，最終導(dǎo)致小學(xué)生不能積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)。

（二） 數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，課堂失去活力

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中缺乏激情和感染力，對待學(xué)生沒有朝氣和活力，教學(xué)時缺乏創(chuàng)新，沒有給小學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間，造成小學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂感到厭煩。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂本應(yīng)該是充滿童趣和歡樂的，是師生互動的課堂。但在實際教學(xué)中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師只是枯燥乏味地講解數(shù)學(xué)知識，并沒有激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也沒有喚起小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師想通過創(chuàng)設(shè)課堂情境的方式提高教學(xué)有效性，但是往往創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境脫離實際，不符合教學(xué)目標(biāo)和小學(xué)生的認(rèn)知水平，造成課堂情境形同虛設(shè)、流于形式，直接或間接影響到教學(xué)效果。

（三） 忽略學(xué)生的主體性，造成課堂參與度低

一直以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教師占據(jù)著課堂教學(xué)的主體地位，對學(xué)生發(fā)號施令，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法發(fā)揮主動性和積極性。教師把教學(xué)任務(wù)放在第一位，對學(xué)生的成長關(guān)注程度不夠，使學(xué)生的發(fā)展受到限制，學(xué)生成績出現(xiàn)兩極分化。小學(xué)生年齡小，沒有形成良好的自制能力和學(xué)習(xí)能力，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師給予引導(dǎo)和幫助。但是，數(shù)學(xué)教師缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的指導(dǎo)和評價，使學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂不重視。有的數(shù)學(xué)教師只注重數(shù)學(xué)上等生，對數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)關(guān)注度不夠，造成數(shù)學(xué)學(xué)困生自暴自棄，在課堂上不注意聽講，使課堂紀(jì)律混亂，教師難以調(diào)控，降低了學(xué)生的課堂參與度。

二、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的實施策略

（一）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)高效的數(shù)學(xué)課堂氛圍

在新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們掌握有效的學(xué)習(xí)方法，并構(gòu)建高效的課堂氛圍，給學(xué)生充足的自由發(fā)揮時間。比如，講冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)“觀察物體”時，我讓小學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，然后在桌子上擺放一樣文具，讓小組的小學(xué)生在不同的位置觀察。我及時對學(xué)生進(jìn)行提問：“你看到了什么？其他同學(xué)又看到了什么？為什么同一樣物體大家觀察到的結(jié)果不同呢？如果想全面地了解這個物體，該如何觀察？”我還會拿出兩個魔方（其中一個背面不完整），讓學(xué)生從正面進(jìn)行觀察。問：“它們是完全一樣的嗎？”有的學(xué)生說完全一樣，有的學(xué)生說不確定，只有看完各個面才能確定。這樣的師生互動活動，不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識和技能，還促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧發(fā)展，使課堂氛圍高漲。

（二） 利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新與探究

隨著現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了發(fā)展的機(jī)遇。因此，數(shù)學(xué)教師可以給學(xué)生制作電子課件，簡化教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)有效性，還可以拓寬學(xué)生的視野，對學(xué)生進(jìn)行知識延伸訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時要做到因材施教，注重啟發(fā)式教學(xué)，為學(xué)生多創(chuàng)造數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，鼓勵學(xué)生合作交流，使學(xué)生真正得到數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練。比如，講冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)“測量”時，數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、比劃、測量等學(xué)習(xí)活動，明確毫米產(chǎn)生的實際意義，使他們初步認(rèn)識新的長度單位毫米，建立1毫米的概念，并能掌握毫米與厘米間的關(guān)系，進(jìn)行簡單的換算。我利用多媒體大屏幕給小學(xué)生展示了一厘米和一毫米的對比圖，讓學(xué)生更加清晰和直觀的感受毫米。我告訴學(xué)生在生活中測量比較短的物品可以用毫米、厘米、分米作單位；測量比較長的物體常用米作單位，并出示一個硬幣，指出硬幣的厚度大約為1毫米。

（三） 重視學(xué)生的主體性，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重視小學(xué)生的主體性，充分挖掘小學(xué)生的潛力，讓學(xué)生當(dāng)課堂教學(xué)的主人，并鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。此外，教師還應(yīng)大力開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。比如，在講冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”時，我引導(dǎo)小學(xué)生通過探究和實踐得出三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法：先用兩位數(shù)的個位去乘三位數(shù)，得數(shù)的末位和兩位數(shù)的個位對齊；再用兩位數(shù)的十位去乘三位數(shù)，得數(shù)的末位和兩位數(shù)的十位對齊；最后把兩次乘得的數(shù)加起來。為了提高小學(xué)生的主體地位，我設(shè)計了生活化和探究性的教學(xué)練習(xí)：一個沒關(guān)緊的水龍頭每天要浪費112千克水，照這樣計算，一個月（按31天算）會浪費多少千克水？這樣，在鞏固知識的同時，可讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)來源于生活。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張峰.小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（7）：120.

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[ 責(zé)任編輯 杜建立 ]