李其毅

【摘要】本文結(jié)合中職英語外研版《英語》基礎(chǔ)模塊主編陳琳教材的編排特點(diǎn)，就如何提高中職英語聽說課堂教學(xué)實(shí)效進(jìn)行了探索，以提高英語聽說課的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中職 英語聽說課 有效課堂教學(xué)

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0014-01

我國現(xiàn)行《基礎(chǔ)教育課程改革方案（試行）解讀》指出，“有效課堂教學(xué)”是一種可成功、有效地達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)活動。我校中職英語教材采用的是外研版《英語》基礎(chǔ)模塊，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，外研版英語教材中每個(gè)單元的第二課時(shí)Listening and speaking都是聽說課，因此，提高聽說課的課堂教學(xué)實(shí)效，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力中起了相當(dāng)重要的作用。下文將結(jié)合筆者的英語課堂教學(xué)實(shí)踐，就如何提高中職英語課堂的有效性教學(xué)進(jìn)行探討。

一、深刻認(rèn)識教材是實(shí)現(xiàn)聽說課有效教學(xué)的根本

教師必須準(zhǔn)確把握教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，定出重難點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力確定教學(xué)法，制定教案和學(xué)案。教師只有吃透教材，才能自如地進(jìn)行知識的講授。由于每個(gè)單元的第二課時(shí)Listening and speaking都是聽說課，且是引入新話題，以簡單的對話形式呈現(xiàn)新的語言知識項(xiàng)目。如果教師沒有充分備課，很容易出現(xiàn)以下的誤區(qū)：

（一）認(rèn)為教材簡單，沒有內(nèi)容可教。如高一第一冊Unit 5Lets do some shopping的教學(xué)，有的教師反映無內(nèi)容可教。認(rèn)為購物在初中已學(xué)過了，因此而草草走過堂，這樣的教學(xué)當(dāng)然收不到好的教學(xué)效果。筆者建議教師在備課時(shí)，首先要找出該課的重難點(diǎn)。仔細(xì)專研，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)：一是change—for—；二是Do you still have the receipt？；三是句子中的一般過去時(shí)態(tài)。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生在初中階段都放棄了對英語的學(xué)習(xí)，所以教師要根據(jù)學(xué)生水平及課堂講授的反饋信息靈活安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，以求讓各個(gè)層次的學(xué)生都能有所獲。

（二）太注重聽說操練，好像熱烈，但欠實(shí)效。外研版英語每個(gè)部分都按先輸入，操練后歸納的知識技能講授順序來編寫，很多教師在講臺上只按教材中的內(nèi)容，按部就班地進(jìn)行教學(xué)，忽略了對重點(diǎn)知識內(nèi)容的處理和強(qiáng)化，忽視不同層次學(xué)生領(lǐng)會能力的差異，導(dǎo)致一節(jié)課上下來，上層學(xué)生的疑惑得不到解決，中下層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也無法調(diào)動，還在一定程度上挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）練習(xí)部分變成機(jī)械化操練，不利于學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的發(fā)展。以高一第一冊Unit 5Lets do some shopping的Listening and speaking部分第八部分口語練習(xí)，了解組員對話后，然后向全班同學(xué)做一個(gè)表演。許多教師在實(shí)際教學(xué)中都會將這一部分簡略化。

二、豐富的專業(yè)知識是實(shí)現(xiàn)聽說課有效教學(xué)的前提

教師要教授學(xué)生知識，就必須具備過硬的專業(yè)知識以及機(jī)智靈活的課堂教學(xué)方式，并能從側(cè)面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在語言聽說課的教學(xué)中，教師還要根據(jù)課堂實(shí)際及學(xué)生反饋的問題，運(yùn)用智慧靈活解決。在一節(jié)Unit 5 Lets do some shopping的Listening and speaking部分的操練中，教師向?qū)W生講授What did you buy yesterday？ How much is it？這一句型時(shí)，為了讓學(xué)生理解這些型語句的意義與回答方式，教師讓學(xué)生仿造句子，教師自己來演示其回答。教學(xué)中，許多學(xué)生都按教師板書的短語造句，但是要讓學(xué)生們在接下來的操練部分大膽造句，把與該句式的運(yùn)用練習(xí)做得有聲有色，效果極好。

三、落實(shí)形成性評價(jià)是實(shí)現(xiàn)聽說課有效課堂教學(xué)的催化劑

形成性評價(jià)的方式很多，結(jié)合中職英語聽說課的特點(diǎn)，形成性評價(jià)其實(shí)可以看作是學(xué)習(xí)的一部分，評價(jià)就是學(xué)習(xí)的過程，只是教師要想辦法不讓學(xué)生感到是在測試，而是在學(xué)習(xí)。如做一個(gè)活動記分卡，設(shè)置小組競賽獎(jiǎng)，及時(shí)給予肯定的掌聲等，都可以作為一種形成性評價(jià)，通過這樣的方式來表達(dá)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的肯定。為提高課堂教學(xué)實(shí)效，這就要求教師要進(jìn)一步開發(fā)利用多種評價(jià)形式，拓寬評價(jià)的范圍，不要把評價(jià)的目標(biāo)只放在學(xué)生對知識技能的檢測上，而是要通過這樣的評價(jià)過程，來了解學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信。所以說，在實(shí)際課堂教學(xué)中，形成性評價(jià)應(yīng)貫穿于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)活動當(dāng)中。授課教師要利用好這一評價(jià)手段，起到促進(jìn)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)興趣、建立自信的目的。

總之，倘若要上好一節(jié)英語的聽說課，除了遵循學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律和各個(gè)層次學(xué)生的需求和特點(diǎn)，還要根據(jù)教材提供的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，同時(shí)還要結(jié)合教學(xué)活動的實(shí)踐性、交際性、自主性、探究性和延展性等多種因素。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)英語聽說課的有效課堂教學(xué)。