王曉惠

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂為高職英語(yǔ)教學(xué)提供了新的發(fā)展思路，但高職學(xué)生自身的特點(diǎn)，使其在實(shí)踐中存在諸多問(wèn)題，最突出的便是學(xué)生課前學(xué)習(xí)自主性不夠。為解決這一問(wèn)題，在研究國(guó)內(nèi)外教學(xué)模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐，提出構(gòu)建高職英語(yǔ)PBL翻轉(zhuǎn)課堂新模型，并以《高級(jí)職業(yè)英語(yǔ)》中Money Matters一講為例，深入分析和探討在PBL模式下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以期真正實(shí)現(xiàn)賽教結(jié)合，以賽促教。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；PBL翻轉(zhuǎn)課堂；構(gòu)建及應(yīng)用；賽教結(jié)合

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：10017836（2017）02005903

翻轉(zhuǎn)課堂被認(rèn)為是自歐洲文藝復(fù)興以來(lái)教室授課模式之后的重大變革（翟雪松等，2014）[1]。這種教學(xué)模式符合建構(gòu)主義的語(yǔ)言習(xí)得理念，符合英語(yǔ)學(xué)科本身的特點(diǎn)，且高職英語(yǔ)教與學(xué)的環(huán)境符合翻轉(zhuǎn)課堂基本要求，具備相當(dāng)?shù)目尚行?。然而，盡管翻轉(zhuǎn)課堂有其獨(dú)特的優(yōu)越性，受到高職學(xué)生的歡迎和肯定，也仍存在諸多不足之處。

一、高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式研究現(xiàn)狀

對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模型構(gòu)建國(guó)內(nèi)外教育理論界予以高度關(guān)注，研究成果頗豐，但鮮有針對(duì)高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模型的研究，直到近年來(lái)才有所增加，如陸鯨（2015）、周永祥（2015）等探討了在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，移動(dòng)設(shè)備上的翻轉(zhuǎn)課堂模型等[2]。這些研究大多對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行對(duì)比，把翻轉(zhuǎn)課堂理論應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)，依然是課前預(yù)習(xí)、課中導(dǎo)學(xué)、課后鞏固提高等三個(gè)環(huán)節(jié)[3]。

以上研究多停留在理論階段，也有個(gè)別教師根據(jù)高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模型設(shè)計(jì)了某些教學(xué)方案并加以實(shí)施[4]，如李冬娟（2015）、趙宇佳（2015）[5]。然而高職學(xué)生由于生源復(fù)雜，英語(yǔ)水平參差不齊，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，英語(yǔ)基礎(chǔ)也相對(duì)薄弱，因而翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際應(yīng)用中必然會(huì)遇到諸多困難，如張秀芹（2015）、鐘偉秀（2015）均提到學(xué)生課前預(yù)習(xí)自主性差，課堂活動(dòng)組織困難[6]，以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的問(wèn)題，學(xué)生之間沒(méi)有形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，課中的練習(xí)自然呈現(xiàn)出“飽餓”不均的情況[7]。

究其原因，我國(guó)學(xué)生從小已經(jīng)習(xí)慣跟著老師走，尤其是高職學(xué)生，學(xué)習(xí)自主性相對(duì)較低，在沒(méi)有有效監(jiān)管的情況下，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有完成預(yù)習(xí)任務(wù)的情況，這樣的課堂便無(wú)法翻轉(zhuǎn)。

二、PBL翻轉(zhuǎn)課堂

針對(duì)以上問(wèn)題，將翻轉(zhuǎn)課堂與PBL項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)結(jié)合不失為一種有效的解決途徑。PBL（ProjectBased Learnning）翻轉(zhuǎn)課堂，即以“項(xiàng)目（project）驅(qū)動(dòng)”為核心動(dòng)力，設(shè)立具體職場(chǎng)“情境”，學(xué)生分組進(jìn)行“體驗(yàn)”，從而達(dá)到提高其“應(yīng)用能力”的目的。

（一）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)——核心動(dòng)力

師生共同通過(guò)討論研究并實(shí)施完成一個(gè)具體的“項(xiàng)目”工作。教師在選定項(xiàng)目時(shí)起主導(dǎo)和引導(dǎo)作用，把知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目中；而在具體實(shí)施和完成項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生起主導(dǎo)作用，如此可以把理論寓于實(shí)踐，二者有機(jī)結(jié)合。

以師生共同完成項(xiàng)目為目標(biāo)，做中學(xué)，學(xué)中做，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以在擬定設(shè)計(jì)方案、反復(fù)修改、討論過(guò)程中鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、目標(biāo)設(shè)計(jì)能力，極大地挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。

（二）“情境”——前提

情境理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不能脫離具體情境而發(fā)生，情境是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中重要而又意義的組成部分，情境不同，學(xué)習(xí)效果也不同（姚梅林，2003）[8]。高職英語(yǔ)PBL翻轉(zhuǎn)課堂中，以高職英語(yǔ)技能大賽為切入點(diǎn)，所選情境均為職業(yè)英語(yǔ)中最具代表性的場(chǎng)景，如適應(yīng)新環(huán)境，介紹公司，介紹產(chǎn)品，接待客戶，參加展會(huì)等。這種教學(xué)法既能夠切實(shí)將理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，又創(chuàng)造出一種公司工作的實(shí)習(xí)氛圍，經(jīng)過(guò)這樣的項(xiàng)目模擬訓(xùn)練，學(xué)生解決問(wèn)題的綜合素質(zhì)得到提高，未來(lái)工作無(wú)須企業(yè)再培訓(xùn)直接上崗。

（三）“體驗(yàn)”——核心

體驗(yàn)學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)娛教理念中對(duì)人之“樂(lè)”的尊重（徐錦霞等，2014）[9]，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，并通過(guò)集中反思來(lái)習(xí)得知識(shí)，梳理價(jià)值觀，提升學(xué)生在相似情境中應(yīng)用知識(shí)與遷移知識(shí)的能力。PBL翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生以項(xiàng)目小組的方式全程“體驗(yàn)”完成項(xiàng)目的過(guò)程，通過(guò)制定項(xiàng)目計(jì)劃，問(wèn)題研討，實(shí)地考察，團(tuán)隊(duì)分工合作等方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)體合作意識(shí)，更有利于未來(lái)職場(chǎng)環(huán)境的適應(yīng)。

（四）“應(yīng)用能力”——主線

高職英語(yǔ)PBL翻轉(zhuǎn)課堂所選項(xiàng)目以高職英語(yǔ)職業(yè)技能大賽為切入點(diǎn)，把學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)通用力培養(yǎng)和職業(yè)專業(yè)崗位能力培養(yǎng)融入到高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中去。學(xué)生無(wú)論是參與教師的科研項(xiàng)目，還是在教師指導(dǎo)下獨(dú)自承擔(dān)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，都能夠極大地鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)生時(shí)代對(duì)科學(xué)研究、科技活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐有濃厚的興趣。項(xiàng)目立項(xiàng)后必須想辦法努力如期完成，也需要學(xué)生有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，這對(duì)他們未來(lái)的就業(yè)、學(xué)習(xí)、研究都是很好的經(jīng)驗(yàn)。

PBL翻轉(zhuǎn)課堂首先以高職學(xué)生“崗位需求”為依據(jù)，根據(jù)要完成的一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，創(chuàng)立一系列課前學(xué)習(xí)情境、課堂學(xué)習(xí)情境，以及社會(huì)情境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化過(guò)程。

三、PBL翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)案例 “Money Matters”是高職公共英語(yǔ)所用的《高級(jí)職業(yè)英語(yǔ)》教材的第三冊(cè)第十課，下面就以這一課為例，介紹PHEP翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和教學(xué)過(guò)程。

（一）設(shè)計(jì)理念

在PBL教學(xué)模式下，通過(guò)PBL（Project Based Learning）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方式，設(shè)計(jì)出一個(gè)“200元?jiǎng)?chuàng)業(yè)夢(mèng)”項(xiàng)目。再進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)，學(xué)生在課前觀看一系列相關(guān)教學(xué)視頻，分工合作完成項(xiàng)目，課上匯報(bào)評(píng)論，課后進(jìn)行反思總結(jié)。

首先以“崗位需求”（Position Demand）為依據(jù)，提出Money Matters要解決的核心問(wèn)題——如何使Money增值。其次，通過(guò)PBL項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，將解決資金增值問(wèn)題設(shè)計(jì)成一個(gè)項(xiàng)目“200元?jiǎng)?chuàng)業(yè)夢(mèng)”，學(xué)生分組完成。再次，學(xué)生親身參與到項(xiàng)目當(dāng)中，全程“體驗(yàn)”從制訂項(xiàng)目計(jì)劃到項(xiàng)目實(shí)施各個(gè)環(huán)節(jié)，鍛煉其把Money Matters相關(guān)理論知識(shí)加以實(shí)踐的各項(xiàng)“應(yīng)用能力”。

整個(gè)設(shè)計(jì)理念使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是圍繞如何使資金增值這個(gè)核心問(wèn)題展開，所以這里首先明確“200元?jiǎng)?chuàng)業(yè)夢(mèng)”的具體含義。

1“200元?jiǎng)?chuàng)業(yè)夢(mèng)”項(xiàng)目

給每個(gè)小組分配200元?jiǎng)?chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金，為期2周，使資金最大化增值，規(guī)則是不得使用200元以外的其他任何資金。最終盈利歸同學(xué)自己所有，虧損由教師負(fù)責(zé)。整個(gè)過(guò)程全程錄像，剪輯成5分鐘左右的視頻，課堂上進(jìn)行口頭匯報(bào)，總匯報(bào)時(shí)間為每組10分鐘。評(píng)價(jià)由兩部分組成，一是經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)，二是學(xué)習(xí)成效。

2PBL翻轉(zhuǎn)課堂基本流程

針對(duì)Money Matters這節(jié)課的PBL翻轉(zhuǎn)課堂流程，基本符合標(biāo)準(zhǔn)的翻轉(zhuǎn)課堂流程，但略有不同。課前不僅需要學(xué)生觀看教學(xué)視頻，還需完成項(xiàng)目計(jì)劃的撰寫和實(shí)施該項(xiàng)目，并全程錄像。課堂上則需要各小組用英語(yǔ)口語(yǔ)展示結(jié)合剪輯好的5分鐘左右視頻，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程加以匯報(bào)，之后小組進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，教師評(píng)價(jià)總結(jié)。課后則進(jìn)行反思，寫心得體會(huì)?；玖鞒淌怯^看教學(xué)視頻→撰寫項(xiàng)目計(jì)劃→項(xiàng)目實(shí)施→課堂匯報(bào)→自評(píng)互評(píng)→反思體會(huì)。

（二）課前準(zhǔn)備

1教學(xué)對(duì)象分析

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是高職一年級(jí)通過(guò)普通高考錄取的高職學(xué)生，經(jīng)過(guò)三年高中和高職上學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但整體英語(yǔ)水平不高，程度參差不齊，勢(shì)必會(huì)影響其英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。但與此同時(shí)，他們也都正處于渴望未來(lái)獲得成功的階段，即使英語(yǔ)水平不夠的學(xué)生也可以發(fā)揮自己在其他方面的優(yōu)勢(shì)。因此，用創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目來(lái)設(shè)計(jì)這一課的內(nèi)容剛好具有積極的教育意義。

2教學(xué)目標(biāo)分析

知識(shí)目標(biāo)：除常用詞匯句型外，還需掌握基本的金融知識(shí)，如成本、預(yù)算等。

技能目標(biāo)：項(xiàng)目管理、撰寫項(xiàng)目計(jì)劃和口頭匯報(bào)等。

情感目標(biāo)：學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作、邏輯思考問(wèn)題，養(yǎng)成遇到困難時(shí)積極應(yīng)對(duì)等。

3教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)分析

教學(xué)重點(diǎn)：如何在規(guī)定時(shí)間內(nèi)使資金最大化增值。

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)錄制的視頻進(jìn)行剪輯，用英語(yǔ)進(jìn)行課堂匯報(bào)。

4教學(xué)方法分析

除了采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式外，本課設(shè)計(jì)還采用到PBL（Project Based Learning）、情境教學(xué)法等。整個(gè)課前過(guò)程需完成根據(jù)PBL設(shè)計(jì)出的“200元?jiǎng)?chuàng)業(yè)夢(mèng)”這個(gè)項(xiàng)目。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，為使200元增值需要進(jìn)貨售貨等，會(huì)涉及到許多社會(huì)和校園情景。這些教學(xué)方法均是以學(xué)生為中心。

（三）課前設(shè)計(jì)模塊

1教學(xué)視頻的制作

根據(jù)上述設(shè)計(jì)理念，以及在課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我們就Money Matters這一課錄制了3個(gè)核心視頻，每個(gè)視頻6—8分鐘。

（1）如何平衡資本和預(yù)算？使學(xué)生了解金融方面基本理論，思考現(xiàn)有的200元成本，如何進(jìn)行合理分配，采用何種方式在短期內(nèi)能使增值最大化？

（2）如何撰寫項(xiàng)目計(jì)劃？引導(dǎo)學(xué)生確定“200元?jiǎng)?chuàng)業(yè)夢(mèng)”的項(xiàng)目目標(biāo)，選舉出項(xiàng)目經(jīng)理，進(jìn)行科學(xué)合理的團(tuán)隊(duì)分工，制定實(shí)施時(shí)間表等。

（3）如何實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃？引導(dǎo)學(xué)生按照制訂的項(xiàng)目計(jì)劃具體加以實(shí)施，過(guò)程中如遇變動(dòng)或突發(fā)情況如何處理等。

為了更好地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，我們將視頻放在班級(jí)QQ群共享，以及學(xué)院“高職實(shí)用英語(yǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站上，供學(xué)生下載，完成自主學(xué)習(xí)。

2課前項(xiàng)目實(shí)施

整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施都是以小組合作的方式來(lái)完成，每個(gè)班級(jí)小組數(shù)量為5組左右。課前除了觀看教學(xué)視頻，還需以小組為單位撰寫項(xiàng)目計(jì)劃，實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃，并對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行全程錄像，對(duì)其進(jìn)行剪輯，處理成5分鐘左右的視頻，準(zhǔn)備好課堂匯報(bào)。整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，除了準(zhǔn)備課堂匯報(bào)的同學(xué)，英語(yǔ)口語(yǔ)水平要求較高外，其他英語(yǔ)水平較差的同學(xué)也可以充分發(fā)揮自己在其他方面的才能。每名同學(xué)都可以實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，充分體會(huì)到成就感，因而學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以有效提高。

（四）課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊

課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)為五個(gè)環(huán)節(jié)，教師導(dǎo)入、學(xué)生匯報(bào)、學(xué)生自評(píng)互評(píng)、教師總結(jié)、作業(yè)布置。

1教師導(dǎo)入

教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時(shí)提出的一些疑問(wèn)總結(jié)出若干具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，簡(jiǎn)要做答。引導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)自己及其他小組的項(xiàng)目完成匯報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2學(xué)生分組匯報(bào)

采用微視頻加PPT形式，每組派1—2名代表進(jìn)行10分鐘左右的英語(yǔ)口語(yǔ)匯報(bào)，匯報(bào)內(nèi)容包括小組成員分工、項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施過(guò)程、遇到的困難及采取的對(duì)策，以及經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)等方面。

3學(xué)生自評(píng)互評(píng)

根據(jù)“學(xué)生為中心”原則，對(duì)每個(gè)小組的匯報(bào)至少找出三個(gè)優(yōu)點(diǎn)一個(gè)缺點(diǎn)。各小組先自評(píng)再互相之間進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括：理論知識(shí)應(yīng)用程度，如資本預(yù)算、項(xiàng)目管理及流程等；英語(yǔ)口語(yǔ)匯報(bào)效果，包括視頻和PPT效果呈現(xiàn)、口語(yǔ)表達(dá)等；團(tuán)隊(duì)合作能力；項(xiàng)目經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)等。

4教師點(diǎn)評(píng)

根據(jù)小組匯報(bào)和經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)，教師不僅要對(duì)那些匯報(bào)效果好經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)佳的小組和個(gè)人進(jìn)行表?yè)P(yáng)，同樣也要對(duì)那些雖然英語(yǔ)水平一般但在整個(gè)過(guò)程中積極參與的小組和個(gè)人進(jìn)行鼓勵(lì)。

5教師總結(jié)

教師對(duì)各小組的表現(xiàn)總結(jié)出共性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固理論知識(shí)，明白理論應(yīng)用于實(shí)踐時(shí)會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題都是正?，F(xiàn)象，進(jìn)一步歸納出確保“200元?jiǎng)?chuàng)業(yè)夢(mèng)”這一項(xiàng)目得以成功實(shí)施的一些基本條件，包括確定明確的項(xiàng)目目標(biāo)，成立和諧有力的團(tuán)隊(duì)，制訂詳細(xì)的項(xiàng)目計(jì)劃，發(fā)揮自己的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，積極心態(tài)應(yīng)對(duì)困難，化空談為實(shí)干等。

（五）課后反思

布置學(xué)生寫下自己在整個(gè)項(xiàng)目完成過(guò)程中的心得體會(huì)，反思自己的優(yōu)缺點(diǎn)，以及以后再遇到類似問(wèn)題會(huì)如何處理。

四、總結(jié)

針對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生課前學(xué)習(xí)主動(dòng)性低這一問(wèn)題，筆者根據(jù)自己參加廣東省高職英語(yǔ)教師教學(xué)技能培訓(xùn)的親身經(jīng)歷，結(jié)合長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐，提出的PBL翻轉(zhuǎn)課堂模式，PBL（ProjectBased Learnning）翻轉(zhuǎn)課堂，即以“項(xiàng)目（project）驅(qū)動(dòng)”為核心動(dòng)力，設(shè)立具體職場(chǎng)“情境”，學(xué)生分組進(jìn)行“體驗(yàn)”，從而達(dá)到提高其“應(yīng)用能力”的目的。通過(guò)PBL項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，教師或?qū)W生共同將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)項(xiàng)目學(xué)生分組完成。學(xué)生全程“體驗(yàn)”從制訂項(xiàng)目計(jì)劃到項(xiàng)目實(shí)施各個(gè)環(huán)節(jié)，鍛煉其把相關(guān)理論知識(shí)加以實(shí)踐的各項(xiàng)“應(yīng)用能力”。學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻→撰寫項(xiàng)目計(jì)劃→項(xiàng)目實(shí)施→課堂匯報(bào)→自評(píng)互評(píng)→反思體會(huì)等六個(gè)步驟，完成PBL翻轉(zhuǎn)課堂流程。學(xué)生通過(guò)對(duì)一系列“情境”的“體驗(yàn)”進(jìn)行“交互”，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)換，整個(gè)過(guò)程“快樂(lè)學(xué)習(xí)”，從而能夠積極主動(dòng)完成翻轉(zhuǎn)課堂中課前各項(xiàng)任務(wù)，大大提高了課前學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而提升對(duì)整個(gè)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)院在采用PBL翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一年以來(lái)，教學(xué)效果顯著。它不僅充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，而且增強(qiáng)了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的溝通，將翻轉(zhuǎn)課堂引向了更高層次。學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作完成項(xiàng)目，各施所長(zhǎng)，獲得了充分的成就感，與此同時(shí)，通過(guò)互幫互助，使得自己各方面能力得以提高，不僅英語(yǔ)程度優(yōu)異的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，而且英語(yǔ)程度相對(duì)較差的學(xué)生，也不再對(duì)英語(yǔ)望而卻步，開始逐漸產(chǎn)生興趣。教師通過(guò)對(duì)整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程的設(shè)計(jì)協(xié)助指導(dǎo)過(guò)程，把新的教學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐，不僅提升了自身的教學(xué)能力，同時(shí)也加深了對(duì)各項(xiàng)理論知識(shí)的理解，從而更好地進(jìn)行深入研究，形成理論實(shí)踐相互促進(jìn)的良性循環(huán)。然而，該模式畢竟是一種新型模式，有些不足還需在實(shí)踐中不斷加以完善，如針對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的監(jiān)控，可以考慮制作項(xiàng)目實(shí)施完成情況表、課堂評(píng)論標(biāo)準(zhǔn)量表化等。

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