張婷　肖峰

摘 要：知識(shí)產(chǎn)權(quán)的精髓在于應(yīng)用，然而，目前我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)在專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程教材以及教學(xué)內(nèi)容上普遍存在著與企業(yè)實(shí)踐需求嚴(yán)重脫鉤的情形。校企對(duì)接是高校與企業(yè)建立的一種人才聯(lián)合培養(yǎng)的新模式。在這種模式中，將在校學(xué)生的學(xué)習(xí)與企業(yè)的需求完全對(duì)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)資源與企業(yè)的社會(huì)資源整合與共享，有力提升應(yīng)用型知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。優(yōu)化應(yīng)用型知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)中校企對(duì)接模式的路徑，需要校方和企業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教材開發(fā)、教學(xué)師資以及實(shí)踐基地等五個(gè)方面來共同參與和完成。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才；校企對(duì)接；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：10017836（2017）02014803

一、問題的提出

《國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》指出：“應(yīng)大規(guī)模培養(yǎng)各級(jí)各類知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才，重點(diǎn)培養(yǎng)企業(yè)急需的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理和中介服務(wù)人才?！薄蛾P(guān)于新形勢(shì)下加快知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國(guó)建設(shè)的若干意見》中也明確提出要“完善產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)模式”。那么，在國(guó)家實(shí)施的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的創(chuàng)業(yè)熱潮中，高校如何為社會(huì)培養(yǎng)適用的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才？高校如何助推創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)？筆者認(rèn)為，培養(yǎng)社會(huì)所急需的應(yīng)用型知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才，需要高校在人才培養(yǎng)的路徑選擇上擺脫“象牙塔內(nèi)圈養(yǎng)”的桎梏，建立校企對(duì)接人才培養(yǎng)的新模式。

二、我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)存在的問題及校企對(duì)接模式的選擇 （一）我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

新常態(tài)下，知識(shí)產(chǎn)權(quán)事業(yè)的蓬勃發(fā)展對(duì)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也提出了更高的要求，但現(xiàn)階段高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)仍難以滿足社會(huì)實(shí)際需求，存在諸多問題，主要表現(xiàn)在：

1.全國(guó)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)性人才培養(yǎng)規(guī)模較小，地區(qū)分布不均，無法滿足知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略下知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的巨大需求缺口。我國(guó)《知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才“十三五”規(guī)劃（2016—2020年）（征求意見稿）》顯示，“十二五”時(shí)期，全國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才隊(duì)伍15萬余人，知識(shí)產(chǎn)權(quán)從業(yè)人員超過50萬人。而“十三五”時(shí)期爭(zhēng)取完成的目標(biāo)是：知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才數(shù)量達(dá)到50萬余人，包括知識(shí)產(chǎn)權(quán)行政管理和執(zhí)法人才3萬余人；企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才30萬余人；知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)業(yè)人才15萬余人，其中執(zhí)業(yè)專利代理人2.5萬余人；高等院校、科研機(jī)構(gòu)等單位知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才3萬余人。全國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)從業(yè)人員達(dá)到150萬人。由此可見，我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人員面臨巨大的人才缺口。

根據(jù)實(shí)際情況分析，目前企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人員主要來源為兩部分：一部分是由專業(yè)技術(shù)人員轉(zhuǎn)行從事知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作的，另一部分是近年來聘用的高校畢業(yè)生，其中接受過法律及知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育的人員并不多，大多數(shù)具有理工科背景。這主要是因?yàn)槲覈?guó)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)科設(shè)置時(shí)間較晚，課程設(shè)置體系不夠完善。雖然我國(guó)目前已經(jīng)形成了包括本科、雙學(xué)士、研究生等各類學(xué)歷的專業(yè)人才教育模式，但培養(yǎng)規(guī)模不大，每年招生不足千人，而且主要集中在北京、上海、武漢、廣州和重慶等地。

2.人才知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，不具備復(fù)合型知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才素養(yǎng)的要求。知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才不僅應(yīng)具備專業(yè)能力，而且應(yīng)具備職業(yè)素質(zhì)。譬如，企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才應(yīng)具備一定的經(jīng)營(yíng)管理素質(zhì)。但我國(guó)大多數(shù)高校偏重于對(duì)法律知識(shí)的傳播，忽視對(duì)科技、外語能力以及經(jīng)營(yíng)管理素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理，業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理素質(zhì)亟待提高。

知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才一般需要具備復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這要求其培養(yǎng)模式必然是文理交叉、科技與法律融合，多種培養(yǎng)模式并舉，培養(yǎng)復(fù)合型人才。目前，我國(guó)高校作為培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的主陣地，承擔(dān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)的本科和研究生培養(yǎng)，但大多掛靠法學(xué)院，依托法學(xué)專業(yè)及其碩士研究生學(xué)位點(diǎn)，培養(yǎng)模式主要集中于法學(xué)專業(yè)的本科和研究生教育，以及開設(shè)《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》公共選修課來普及知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育。知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育重法律知識(shí)教育、輕管理和自然科學(xué)知識(shí)培養(yǎng)，導(dǎo)致的直接后果是知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)與使用嚴(yán)重脫節(jié)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)畢業(yè)生到工作崗位上不好用、用不上。究其原因，是知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，在實(shí)際工作中深入不下去，法律與專業(yè)結(jié)合得不好。

3.高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)師資力量薄弱，缺乏實(shí)務(wù)型教師。高校教師一般具有豐富的理論教學(xué)知識(shí)，但是其實(shí)務(wù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足；一般在一所高校中專職從事知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)的人員多則十幾人，少則幾個(gè)人，其中既精通自然科學(xué)知識(shí)，又精通法律，同時(shí)還應(yīng)掌握外語、管理知識(shí)的教師數(shù)量普遍較少[1]。同時(shí)，目前知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程教師絕大多數(shù)系純法律專業(yè)出身，缺乏多學(xué)科，特別是理學(xué)、工學(xué)學(xué)科背景，而知識(shí)產(chǎn)權(quán)多數(shù)科技創(chuàng)新成果以理學(xué)、工學(xué)學(xué)科為背景，在知識(shí)產(chǎn)權(quán)教師的知識(shí)素養(yǎng)相對(duì)薄弱的情況下，他們是很難在科技成果和法律保護(hù)中找到一個(gè)契合點(diǎn)的。也正因此，在知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)中，教學(xué)方法顯得單一，即教師多數(shù)注重知識(shí)層面的講授而很少有實(shí)踐，加之教師本身缺少實(shí)踐，所講案例就缺乏吸引力。相應(yīng)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的理解不深、不透，缺乏興趣，在科技創(chuàng)新成果出來后，也不會(huì)運(yùn)用知識(shí)產(chǎn)權(quán)加以保護(hù)和利用[2]。

4.在培養(yǎng)理念上，我國(guó)現(xiàn)行的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。根據(jù)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法專業(yè)研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”的問卷調(diào)查顯示，69.48%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為學(xué)校在培養(yǎng)過程中存在輕實(shí)務(wù)的現(xiàn)象[3]。具體而言，高校在知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才教育培養(yǎng)理念上主要存在著“五重五輕”的觀念，即重課堂，輕實(shí)踐；重理論，輕實(shí)務(wù)；重講授，輕操作；重成績(jī)，輕能力；重書本，輕實(shí)訓(xùn)[4]。這種培養(yǎng)理念直接導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)踐操作能力嚴(yán)重欠缺，職業(yè)能力素養(yǎng)嚴(yán)重不足。知識(shí)產(chǎn)權(quán)的精髓在應(yīng)用，然而高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)普遍存在與實(shí)務(wù)需求嚴(yán)重脫鉤的情形，導(dǎo)致培養(yǎng)出的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才缺乏知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)操作的正確理念、分析的邏輯和方法。

5.課程體系和教材建設(shè)不符合實(shí)務(wù)型知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的要求。從內(nèi)容上看，我國(guó)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)歷教育課程主要包括：（1）基礎(chǔ)課程：分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程；（2）專業(yè)課程：主要包括專利法、商標(biāo)法和著作權(quán)法等；（3）實(shí)踐性課程：主要包括：專利文獻(xiàn)檢索與分析、知識(shí)產(chǎn)權(quán)代理等。從全國(guó)范圍來看，目前還沒有一整套較為合理、全面的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)所需的教材，且現(xiàn)有的教材主要都是以現(xiàn)行的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律制度為基礎(chǔ)[5]。

因此，面對(duì)上述知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境，高校應(yīng)該思考如何擺脫“象牙塔內(nèi)圈養(yǎng)”的桎梏，創(chuàng)新應(yīng)用型知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的培養(yǎng)方法，通過校企對(duì)接、聯(lián)合培養(yǎng)的模式，加強(qiáng)同企業(yè)的深度合作，有效整合創(chuàng)新資源，構(gòu)建人才培養(yǎng)的新模式與新機(jī)制。

（二）校企對(duì)接模式選擇的必然性

校企對(duì)接是高校與企業(yè)建立的一種人才聯(lián)合培養(yǎng)的新模式。在這種模式中，將在校學(xué)生的學(xué)習(xí)與企業(yè)的需求充分對(duì)接，將人才培養(yǎng)與市場(chǎng)充分接軌，將理論與實(shí)踐充分結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)資源與企業(yè)的社會(huì)資源整合與共享，有力提升應(yīng)用型知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。校企對(duì)接是探索知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)人才培養(yǎng)新模式的破題之作，開拓了高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才成才的新途徑，實(shí)現(xiàn)了高校和企業(yè)的“雙贏”。

就高校而言，自大學(xué)擴(kuò)招以來，每年的畢業(yè)生人數(shù)大幅度增長(zhǎng)。這雖然實(shí)現(xiàn)了高等教育的大眾化，但大學(xué)生就業(yè)難的形勢(shì)也日趨嚴(yán)峻，就業(yè)門檻越來越高。那么，在激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，具有復(fù)合型知識(shí)和技能、實(shí)踐操作能力強(qiáng)的人才是最具競(jìng)爭(zhēng)力的。雖然我國(guó)高?，F(xiàn)行的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式也強(qiáng)調(diào)素質(zhì)培養(yǎng)，但因知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、綜合技能水平不高而導(dǎo)致職業(yè)能力不足。因此，校企對(duì)接的人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生在畢業(yè)前就能與企業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)對(duì)接，提前適應(yīng)工作環(huán)境，增強(qiáng)就業(yè)與擇業(yè)的信心和實(shí)力，對(duì)于拓寬就業(yè)渠道、大大提高學(xué)生的就業(yè)幾率具有積極的促進(jìn)作用。

就企業(yè)而言，近年來，面對(duì)國(guó)際金融危機(jī)和復(fù)雜的國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，眾多企業(yè)，尤其是中小微企業(yè)面臨生存和發(fā)展危機(jī)，管理水平低下、創(chuàng)新能力薄弱、知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵權(quán)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，成為大多數(shù)中小企業(yè)所面臨的共性問題。如何提升企業(yè)的科技核心競(jìng)爭(zhēng)力和知識(shí)產(chǎn)權(quán)自我保護(hù)能力，使之能抵御市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)，其關(guān)鍵因素就是促進(jìn)企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)人才培養(yǎng)和能力提升。但長(zhǎng)期以來，在企業(yè)從事知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作的人員數(shù)量少，而且大部分缺乏專業(yè)培訓(xùn)，素質(zhì)和能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要。同時(shí)，由于政策制度方面的原因，很難吸引優(yōu)秀人才從事這項(xiàng)工作。而校企對(duì)接工程正好可以填補(bǔ)這項(xiàng)的空白，可為企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)崗位輸送所需人才，使企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)專業(yè)化和規(guī)范化。

三、校企對(duì)接模式樣本的選?。阂灾貞c理工大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院為例 作為西南地區(qū)成立的首家知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院，重慶理工大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院近年來以“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)高水平專門人才”和“學(xué)以致用、知行合一”為辦學(xué)思路，充分發(fā)揮了校企對(duì)接模式在貫徹“發(fā)揮市場(chǎng)的基礎(chǔ)性作用，實(shí)踐市場(chǎng)需求為導(dǎo)向”的教育培訓(xùn)理念中的重要作用。

（一）啟動(dòng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)“校企對(duì)接工程”

知識(shí)產(chǎn)權(quán)“校企對(duì)接工程”是在國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局的批準(zhǔn)和資助下開展的公益性免費(fèi)培訓(xùn)項(xiàng)目，采取政府+高校+企業(yè)的運(yùn)作模式，選拔在校優(yōu)秀大學(xué)生接受為期數(shù)個(gè)月體系化的知識(shí)產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)，以培養(yǎng)企業(yè)急需的高素質(zhì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)性實(shí)務(wù)人才。作為項(xiàng)目的首批試點(diǎn)城市，2014年首次舉辦的“校企對(duì)接工程——企業(yè)助理專利工程師培訓(xùn)項(xiàng)目”在重慶理工大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院舉行。參與本工程的企業(yè)包括了騰訊、奇虎360、海爾、三一重工、小米、北大方正等知名企業(yè)。在教學(xué)安排上，整個(gè)工程由遠(yuǎn)程教育、面授輔導(dǎo)和企業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)階段組成。學(xué)員們?cè)诮?jīng)歷了為期3個(gè)月的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)之后，進(jìn)入面授輔導(dǎo)階段。培訓(xùn)內(nèi)容主要圍繞專利申請(qǐng)文件撰寫、專列文獻(xiàn)檢索和分析、企業(yè)專利管理幾個(gè)主題展開。面授的導(dǎo)師均是來自于實(shí)務(wù)界的專家，通過采取大量的情景模擬課的教學(xué)形式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐操作素養(yǎng)和技能。經(jīng)過24天面授培訓(xùn)并通過考試，重慶市共41名大學(xué)生獲得了由人社部認(rèn)可的《企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才水平認(rèn)證二級(jí)證書》，并得到前往騰訊、華為等名企實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)?！靶Ｆ髮?duì)接工程”對(duì)促進(jìn)學(xué)生就業(yè)發(fā)揮了積極重大的作用。

（二）組建知識(shí)產(chǎn)權(quán)政產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟

在辦學(xué)過程中，學(xué)院與企業(yè)、相關(guān)政府部門、司法機(jī)關(guān)等實(shí)務(wù)部門緊密合作，組建了知識(shí)產(chǎn)權(quán)政產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，共同建立了多個(gè)教學(xué)實(shí)踐基地、學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)基地以及科學(xué)研究基地和平臺(tái)，形成了知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的共同體。

（三）聘請(qǐng)實(shí)務(wù)界知識(shí)產(chǎn)權(quán)專家做兼職教授

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力，學(xué)院除打造一流的師資隊(duì)伍外，還聘請(qǐng)了阿里巴巴、騰訊、華為、中興通訊等全國(guó)近30家知名企業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)高級(jí)經(jīng)理作為兼職專業(yè)實(shí)務(wù)教授，為學(xué)生講授知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)課程或舉辦專業(yè)講座和交流，使課堂教學(xué)內(nèi)容更貼近現(xiàn)實(shí)崗位需求。這種在人才培養(yǎng)上較強(qiáng)的針對(duì)性，有效地滿足了就業(yè)市場(chǎng)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的多層次需求。

四、應(yīng)用型知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)中校企對(duì)接模式的優(yōu)化路徑 （一）校企共同制定培養(yǎng)目標(biāo)

高校作為知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的“輸送方”，能否為企業(yè)（知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的“需求方”）提供實(shí)際需要并熟練掌握實(shí)踐技能的應(yīng)用型人才，在很大程度上取決于企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求標(biāo)準(zhǔn)和人才自身的職業(yè)能力素養(yǎng)。因此，在人才培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)的制定上，“輸送方”需要充分征求“需求方”對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的意見和建議，將企業(yè)對(duì)人才需求的基本能力要求融入在人才培養(yǎng)方案當(dāng)中，才能有效滿足企業(yè)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的多樣化職業(yè)需求。針對(duì)高校和企業(yè)自身特點(diǎn)，雙方也可以簽訂“訂單培養(yǎng)”協(xié)議，培養(yǎng)專業(yè)性知識(shí)產(chǎn)權(quán)應(yīng)用型人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（二）校企共同設(shè)計(jì)課程體系

校企共同設(shè)計(jì)開發(fā)和創(chuàng)新知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程體系的意義在于，高校課程模塊的選擇應(yīng)該充分考慮知識(shí)產(chǎn)權(quán)職業(yè)需求的多樣化，盡可能實(shí)現(xiàn)課程安排和實(shí)施的優(yōu)化配置。這種創(chuàng)新的著重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在重新調(diào)整和配置知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程體系中公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐教學(xué)課以及創(chuàng)新實(shí)踐課程五大模塊。高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需要，將實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新實(shí)踐課程的比例適當(dāng)加強(qiáng)，不斷提高學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的實(shí)際運(yùn)用能力。

（三）校企共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)教材

目前我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的教材多以理論教程為主，缺乏企業(yè)實(shí)務(wù)操作方面的教程。校企合作開發(fā)教材要根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合目前新的形勢(shì)，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，從生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)，以專業(yè)技能為主線，有針對(duì)性地將應(yīng)用型知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才應(yīng)掌握的理論知識(shí)和操作技能融入到教材內(nèi)容之中。在教材具體內(nèi)容的處理上，以“必需”和“夠用”為原則，以理論為引導(dǎo)，圍繞實(shí)踐來展開，刪繁就簡(jiǎn)。在教材的編寫人員上，除了教師可根據(jù)實(shí)踐需求自編教材，也可以聯(lián)合實(shí)務(wù)界的專家共同編寫教材，解決理論教材與實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)的問題。

（四）校企共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)

知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的教師，應(yīng)該選用省、市知識(shí)產(chǎn)權(quán)局行政主管人員，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律理論專家學(xué)者，知識(shí)產(chǎn)權(quán)司法工作人員，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律師分別進(jìn)行授課。使學(xué)員能夠充分學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律知識(shí)，行政管理知識(shí)，法律的具體適用和實(shí)踐知識(shí)。在校企對(duì)接模式下培養(yǎng)應(yīng)用型知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才，高校應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)企業(yè)中的優(yōu)勢(shì)專家資源，利用高校與企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，將理論專家與實(shí)踐專家高度整合，共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。建設(shè)具備把專業(yè)知識(shí)、企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)及實(shí)踐技能融合于教學(xué)過程能力的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍已成為提高教學(xué)質(zhì)量的必然舉措[6]。應(yīng)建立知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)界專家和高校教師的互派、互聘及交流機(jī)制。針對(duì)高校教師知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問題，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)交流。譬如，專利的申請(qǐng)、審查、復(fù)審與無效宣告的法律程序的實(shí)踐，商標(biāo)注冊(cè)、續(xù)展與變更、注銷與無效的法律規(guī)定程序及手續(xù)的實(shí)踐經(jīng)歷；掌握知識(shí)產(chǎn)權(quán)文獻(xiàn)與信息利用等實(shí)務(wù)技能。

（五）校企共同建設(shè)教學(xué)實(shí)踐基地

知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)實(shí)踐基地是應(yīng)用型知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)機(jī)制的重要載體，是強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)技能，促進(jìn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育與知識(shí)產(chǎn)權(quán)職業(yè)深度銜接的重要舉措。高校應(yīng)將教學(xué)活動(dòng)的空間范圍延伸到課堂之外、企業(yè)之內(nèi)，開展深入企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐的活動(dòng)。一方面，鼓勵(lì)學(xué)生深入到企業(yè)，結(jié)合實(shí)際，培養(yǎng)鍛煉其知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)操作能力；另一方面，鼓勵(lì)企業(yè)借助高校的教育平臺(tái)，培養(yǎng)符合企業(yè)要求的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人員。企業(yè)、高校的聯(lián)合與互補(bǔ)，既可以提供學(xué)科前沿知識(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，也可以提供增強(qiáng)實(shí)務(wù)能力的機(jī)會(huì)[7]。校企之間可依據(jù)內(nèi)外結(jié)合、共同管理、教學(xué)互動(dòng)、訂單培養(yǎng)、就業(yè)對(duì)接的原則，運(yùn)用頂崗實(shí)習(xí)、師資培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)等方式建設(shè)實(shí)踐基地，使學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新就業(yè)能力得到真正的鍛煉。

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（責(zé)任編輯：陳 樹）