李冬梅

摘 要：口語是外語學(xué)習(xí)者總體語言能力的一個(gè)重要因素。語類理論應(yīng)用于大學(xué)英語口語教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生交際能力培養(yǎng)，課堂氛圍活躍，師生關(guān)系融洽有著重要作用。同時(shí)，對(duì)大學(xué)英語口語教學(xué)思想和形式進(jìn)行創(chuàng)新，讓教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，可以推動(dòng)教學(xué)效率的進(jìn)一步提升，促進(jìn)師生關(guān)系更加融洽?；诖?，著重分析語類教學(xué)模式在大學(xué)英語口語課堂中的應(yīng)用問題，進(jìn)而從多方面詮釋語類理論與語類教學(xué)模式在大學(xué)英語口語課堂中的應(yīng)用之道。

關(guān)鍵詞：語類理論；大學(xué)英語口語教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：H319.32 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：10017836（2017）02013903

引言

大學(xué)英語為大專院校主干課程，長(zhǎng)期以來，很多教師努力將其打造成品牌課程，力圖尋求出一種集知識(shí)性、實(shí)用性與趣味性于一體的新型教學(xué)模式。將應(yīng)用作為主要目標(biāo)與導(dǎo)向系統(tǒng)功能語法，為英語教育提供了很多啟發(fā)，它間接與直接激發(fā)很多新教學(xué)理論與方法的出現(xiàn)。而在這當(dāng)中，語類理論對(duì)于英語教學(xué)影響堪稱是巨大的。而且通過以往很多案例證實(shí)，大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用語類教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生交際能力培養(yǎng)是有很大幫助的。而大學(xué)英語口語課堂教學(xué)當(dāng)中交際可以說是多元化的，特別是在我國(guó)新課標(biāo)下發(fā)以后教育界開始提倡動(dòng)態(tài)課堂，主張確保學(xué)生課堂中的主體地位還有豐富學(xué)生生活等，基于這種思潮引導(dǎo)對(duì)語類教學(xué)模式加以引用，同合理安排教學(xué)與學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率是具有直接關(guān)系的。因而，日常大學(xué)口語教學(xué)需要將培養(yǎng)學(xué)生的交際能力作為重心。但是當(dāng)前由于多種原因，大學(xué)英語口語教學(xué)對(duì)語類教學(xué)模式并沒有很好落實(shí)下去，還是有很多欠缺的地方。因此，本文主要從語類理論、語類教學(xué)模式與其在大學(xué)英語口語課堂中的應(yīng)用著手，進(jìn)一步對(duì)應(yīng)用中存在的問題加以深入探析，希望可以對(duì)相關(guān)教育人員有所幫助。

一、語類理論和語類教學(xué)模式

現(xiàn)如今，語言學(xué)對(duì)于語言教學(xué)構(gòu)成影響學(xué)術(shù)界基本已經(jīng)形成共識(shí)。系統(tǒng)功能語言學(xué)創(chuàng)建者Halliday指出它旨在教育，而且經(jīng)實(shí)踐也表明其確實(shí)對(duì)英語教學(xué)構(gòu)成了深遠(yuǎn)影響，并直接或間接激發(fā)出更多新理論與新方法，比如體裁教學(xué)法與交際教學(xué)法等。Halliday還認(rèn)為，英語教學(xué)最佳模式應(yīng)為綜合性促進(jìn)學(xué)生意義潛勢(shì)發(fā)展為主的一種模式。語言學(xué)對(duì)于教學(xué)主要的貢獻(xiàn)在于它給教學(xué)提供了語言描繪。在語言描繪層面，系統(tǒng)功能語言學(xué)把語言視作資源、系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)及意義潛勢(shì)，講話人語言交際的過程即為由語言系統(tǒng)當(dāng)中選擇過程，成功語言交際要深入分析語言闡述環(huán)境，要和語言文化語境與情景語境相結(jié)合，選擇符合交際目的與語境語言。系統(tǒng)功能語言學(xué)教育觀指出語言學(xué)習(xí)總的目標(biāo)便是使學(xué)生意義潛勢(shì)得到發(fā)展，說得具體點(diǎn)，就是對(duì)學(xué)生特殊語境下選取合適語言形式表述意義的一種能力。按照此學(xué)習(xí)目的，針對(duì)語言教育目標(biāo)可予以網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，而語類教學(xué)目標(biāo)又是其中一種重要教學(xué)目標(biāo)。語類理論為系統(tǒng)功能語言學(xué)中的主要環(huán)節(jié)，語類及語域又作為語類理論當(dāng)中兩個(gè)主要概念。

語類這一詞匯最原始形態(tài)為法語genre，而其原義為類別或類型。針對(duì)該定義，不同語言學(xué)家觀點(diǎn)也各不一樣。有些學(xué)者指出語類即可簡(jiǎn)單視作“語域+目的”，是指交際者借助語言所做事情及如何安排語言實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)。其憑借形象比喻詮釋語域與語類間的關(guān)系：如果說語域是衣料的話，則語類就是衣服，衣服是通過合適的衣料裁剪加工而成的。語類用特定語言結(jié)構(gòu)對(duì)語域資源加以配置，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)特定交際目標(biāo)。有很多學(xué)者認(rèn)同此觀點(diǎn)，他們指出語類為一個(gè)有目的、有步驟取向的社會(huì)過程。換句話講，所有語篇都是為達(dá)到特定目的的。但是因?yàn)槲幕蛩赜绊懀煌繕?biāo)通過不同語類加以實(shí)現(xiàn)，這樣不同語類類型就形成了。還有的學(xué)者將語類研究規(guī)劃到語篇方面，持此類觀點(diǎn)的學(xué)者進(jìn)而提出語類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論，指出語類為形成語域全部語篇結(jié)構(gòu)潛勢(shì)。因而也可以說，語篇為語言發(fā)出者在語類結(jié)構(gòu)的潛勢(shì)當(dāng)中所選取結(jié)果?；谝陨侠碚撝笇?dǎo)，將語類結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)教學(xué)模式便誕生了，從某些方面來講此類教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生按照語類結(jié)構(gòu)交際能力和情景語境，借助得體語言來表述功能意義能力。

二、我國(guó)大學(xué)生英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，我國(guó)有更多的大學(xué)生在校就讀期間在英語四六級(jí)考試中取得了優(yōu)異成績(jī)，但是只有很少部分學(xué)生能將英語說得流暢、通順，也沒辦法同外國(guó)人實(shí)現(xiàn)無阻礙溝通[1]。大學(xué)生英語學(xué)習(xí)通常要花十多年時(shí)間，但是最后卻以“啞巴英語”收?qǐng)?。這種情況會(huì)讓大學(xué)生信心漸失，同時(shí)以后就業(yè)機(jī)會(huì)也會(huì)因此減少。導(dǎo)致該現(xiàn)狀的原因大致有兩方面：其一，大學(xué)生實(shí)際生活當(dāng)中缺少用英語進(jìn)行溝通交流的機(jī)會(huì)；其二，大學(xué)生習(xí)得英語和現(xiàn)實(shí)生活所使用英語有所差異。而該差異同當(dāng)前大學(xué)生所使用英語教材及課堂教學(xué)方法是密不可分的。因而，部分教學(xué)專家與語言學(xué)家對(duì)該教學(xué)方法實(shí)效性有所質(zhì)疑，同時(shí)企圖尋找到一種更加切合實(shí)際的大學(xué)英語口語教學(xué)法。與此同時(shí)，伴隨我國(guó)高校教育創(chuàng)新發(fā)展，想要不斷深化改革，提升高校教育人員素質(zhì)與能力，教育部制定并頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》等多項(xiàng)章程條令，給大學(xué)英語教學(xué)指明了方向，同時(shí)也提出了新的要求。這些條令指出大學(xué)英語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生英語運(yùn)用能力，而這當(dāng)中聽說能力又占主要地位。也只有通過這種方法，在大學(xué)生今后人際交流或找工作時(shí)，才會(huì)將學(xué)到的英語知識(shí)高效應(yīng)用實(shí)現(xiàn)信息交流功能，同時(shí)提升英語自學(xué)能力，這對(duì)大學(xué)生本身，國(guó)家與社會(huì)未來發(fā)展，還有促進(jìn)國(guó)際接軌等方面都是有利的。

而且近年來，英語五項(xiàng)能力中“說”這項(xiàng)能力的地位不斷得到攀升。出現(xiàn)這種現(xiàn)象不僅體現(xiàn)出社會(huì)需求的變化，還體現(xiàn)出學(xué)生自身的迫切需要。另外，這也證明有關(guān)專家與政府也意識(shí)到英語口語的重要作用，還有改變當(dāng)前大學(xué)生英語口語普遍薄弱現(xiàn)狀的迫切性。而語類教學(xué)模式的應(yīng)用也就在此時(shí)被提上了議事日程，其倡導(dǎo)將語言作為交際工具使用，所以，也可以說語言教學(xué)旨在對(duì)學(xué)生交際能力進(jìn)行培養(yǎng)。大學(xué)英語教學(xué)旨在使學(xué)生經(jīng)英語學(xué)習(xí)與實(shí)踐，從而對(duì)英語相關(guān)知識(shí)與技能加以掌握，從而大幅提升語言應(yīng)用能力。因?yàn)檎Z言本身就有交際的功能，因此學(xué)生從事交際活動(dòng)時(shí)也會(huì)對(duì)語言加以運(yùn)用。借助語類教學(xué)模式大學(xué)英語口語課堂重視信息傳遞，及語言正確使用。教育人員不單是課堂活動(dòng)安排者、操縱者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、合作者，其具有多元化的作用。通過大學(xué)英語口語課堂中應(yīng)用語類教學(xué)模式，學(xué)生的交際能力才會(huì)真正得到提高，讓學(xué)生口語交流不再困難，不再處在“啞巴英語”的困境當(dāng)中。

三、語類教學(xué)模式在大學(xué)英語口語課堂中的應(yīng)用問題 1傳統(tǒng)教學(xué)方法約束

涉及到大學(xué)的英語口語教學(xué)方法，主體地位仍然被教師所占據(jù)，而且不得不承認(rèn)的是“填鴨式”教學(xué)模式師生明顯缺少有效互動(dòng)，“填鴨式”教學(xué)知識(shí)的傳遞方式屬于單向傳遞，并非交互傳遞。換句話講，即為照著書本原封不動(dòng)地講，學(xué)生也無需發(fā)表自身的看法意見，甚至也不需要闡述自身掌握的程度。但是如果仍然延續(xù)下去而不加以改革的話，無形間產(chǎn)生的害處是會(huì)非常大的，師生有效互動(dòng)積極作用發(fā)揮不出來，而且學(xué)生抵觸與消極情緒會(huì)不斷增加，他們會(huì)感到學(xué)習(xí)壓力非常大，而且封閉自己，不愿意和教師與同學(xué)溝通，對(duì)口語交際心生厭煩，所以交際能力難以得到提高，同時(shí)這對(duì)于教學(xué)效果也具有消極影響[2]。大學(xué)英語口語課程具有提高學(xué)生對(duì)英語語言的運(yùn)用水平和加強(qiáng)英語口語日常使用的雙向作用，此外大學(xué)英語口語課程對(duì)于提升學(xué)生交際能力也有很大的幫助。部分教師對(duì)大學(xué)英語口語特殊性理解不到位，進(jìn)而在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，明顯忽視了大學(xué)英語口語課堂上對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，也就更加談不上語類教學(xué)模式的應(yīng)用了，英語口語教學(xué)功能也得不到全面發(fā)揮，這些都是有違大學(xué)英語口語教學(xué)的初衷的，進(jìn)一步讓教學(xué)品質(zhì)和效果大打折扣。

2語類教學(xué)模式形式單一，缺乏創(chuàng)新

在傳統(tǒng)大學(xué)英語口語課堂教學(xué)過程中，通常都是以單純講書本知識(shí)為主。由于這種傳統(tǒng)理念的影響，有部分英語教師在課堂上講課的時(shí)候，不太重視培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。同時(shí)，還有一些先進(jìn)靈活的教學(xué)方法，因?yàn)檎J(rèn)為和書本知識(shí)還有教學(xué)的進(jìn)度不相匹配，而有很多教師并不會(huì)考慮這些教學(xué)方法，所以大學(xué)英語課程還是以簡(jiǎn)單放放磁帶、背誦些英語詞匯和文章、學(xué)習(xí)點(diǎn)語法知識(shí)等為主。但是這實(shí)質(zhì)是不符合國(guó)家素質(zhì)教育和新課改內(nèi)涵的，而且學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)會(huì)越來越不感興趣，而這也是學(xué)生交際能力差的一個(gè)主要原因。

3忽略對(duì)學(xué)生語用能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)英語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，也就是重點(diǎn)放在語言形式正確使用上。而自20世紀(jì)六七十年代起，將單純語言能力視作教學(xué)目標(biāo)，這引起了學(xué)術(shù)界與教育界很多人的質(zhì)疑，對(duì)交際能力范圍進(jìn)行拓展已經(jīng)是當(dāng)代英語教學(xué)的首要目標(biāo)。假如教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為語言能力的話，對(duì)語言形式就會(huì)比較留意，也就是語法準(zhǔn)確運(yùn)用；而假如將語用能力設(shè)置成目標(biāo)，就會(huì)較為留意實(shí)際環(huán)境下語言應(yīng)用是否恰當(dāng)，交際目標(biāo)有無達(dá)成等。所以，大學(xué)英語的口語課堂上要特別注重對(duì)學(xué)生語用能力加以培養(yǎng)。

4糾錯(cuò)時(shí)存在的問題

當(dāng)前大學(xué)生英語口語教學(xué)非常重視語言形式的準(zhǔn)確性，所以通常對(duì)學(xué)生語言錯(cuò)誤糾正頻繁。但是，要知道口語交際旨在信息互相傳遞，語言自主選擇及交際目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)。學(xué)生為完成任務(wù)而做交際活動(dòng)時(shí)，很可能有需要運(yùn)用自己并未掌握的語法、語音及詞匯等情況出現(xiàn)，或是需要對(duì)并未涉及的語言現(xiàn)象加以使用。想要盡量將自身意思表述清楚，學(xué)生通常會(huì)采取部分錯(cuò)誤表述方法與語言形式。但是傳統(tǒng)教學(xué)中教師采取有錯(cuò)必糾的方法很可能讓學(xué)生由于怕出錯(cuò)而缺少表述自身想法的勇氣與自信，這對(duì)學(xué)生自由交際會(huì)構(gòu)成較大阻礙。

四、語類教學(xué)模式在大學(xué)英語口語課堂中的應(yīng)用對(duì)策 大學(xué)英語口語教學(xué)中有很多交際活動(dòng)供選擇，本文在這里把這些交際活動(dòng)主要?jiǎng)澐殖扇?。其一為?zhǔn)備活動(dòng)：課程開始以前使用，比如口語展示、討論等；其二為課堂上活動(dòng)：供課堂中心部分應(yīng)用，比如復(fù)述故事、角色扮演等；其三為后續(xù)活動(dòng)：課堂結(jié)束的時(shí)候應(yīng)用，比如課后訪談等。但是需要注意的是并非所有交際活動(dòng)都一定在特殊時(shí)間內(nèi)使用，只要教育人員認(rèn)為該活動(dòng)形式對(duì)課堂教學(xué)有很好的輔助作用，那么便可以自由對(duì)交際活動(dòng)加以運(yùn)用。而為了更好地運(yùn)用語類教學(xué)模式，筆者建議應(yīng)從如下幾點(diǎn)入手：

1加強(qiáng)課堂提問話語交際技巧

利用課堂提問方法除需要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力以外，還需要體現(xiàn)話語交際的實(shí)際功能。在教學(xué)活動(dòng)具體開展過程中，教師借助相應(yīng)的提問技巧來逐步提高學(xué)生的交際能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，然后給表現(xiàn)踴躍的學(xué)生以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，以形成榜樣作用，鼓勵(lì)其他學(xué)生只要肯努力也可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)與榮譽(yù)，讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，從而大幅提高其英語交際能力，以在教師這盞指路明燈下健康茁壯成長(zhǎng)。同時(shí)，所有大學(xué)生都是向往得到他人贊許的，如果教師給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與贊揚(yáng)，對(duì)他們閃光點(diǎn)及時(shí)發(fā)現(xiàn)的話，那么他們的自信心就會(huì)越發(fā)增強(qiáng)，就會(huì)越加努力。因此教師在給學(xué)生做評(píng)價(jià)時(shí)需要注意用語的方式方法，使學(xué)生加深印象的同時(shí)又不會(huì)傷害其自信心。而且教師適當(dāng)借助眼神與肢體語言的話，也會(huì)產(chǎn)生非常理想的效果。對(duì)語類教學(xué)模式科學(xué)合理應(yīng)用，學(xué)生對(duì)自身所做的評(píng)價(jià)將會(huì)更為客觀，會(huì)明白一分耕耘一分收獲的道理，也會(huì)更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2注重交際過程

同其他教學(xué)方法比起來，語類教學(xué)模式的典型標(biāo)志是盡量通過課堂重現(xiàn)語言應(yīng)用的一種交際過程。實(shí)際教學(xué)過程中交際卻是存在很大差異的，人和人之間語言溝通也偏向于多元化。在大學(xué)口語教學(xué)時(shí)假若可以注意到人們交際時(shí)存在特性，則口語課堂趣味性無疑會(huì)更高，同生活距離更近，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，這也為學(xué)生日后交際指明了方向。

3合理創(chuàng)設(shè)情境并重視課堂討論技巧

對(duì)于大學(xué)英語口語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，同樣是相關(guān)教育人員需要重點(diǎn)關(guān)注的，參照教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)情境的合理科學(xué)創(chuàng)設(shè)，能夠使學(xué)生處于教學(xué)情境中，更加容易掌握課程內(nèi)容，另外對(duì)于語類教學(xué)模式的有效落實(shí)也可以打下一個(gè)很好的基礎(chǔ)。教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)，教師可以以假如你正在扮演課文當(dāng)中某一角色，你接下來會(huì)如何做等話語帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)身處地、身臨其境展開深入分析[3]。并根據(jù)對(duì)學(xué)生討論活動(dòng)的安排情況，使學(xué)生能夠針對(duì)自身意見和想法暢所欲言，還有在討論時(shí)也帶動(dòng)其思考，勇敢說出自身看法。教師帶領(lǐng)學(xué)生討論過程中要把引導(dǎo)工作做到位，要啟發(fā)學(xué)生去思考，并在討論結(jié)束時(shí)全面總結(jié)學(xué)生給出問題的答案，但該環(huán)節(jié)也不要太死板，答案可以是多樣化的，只要學(xué)生給出正能量的答案，便應(yīng)當(dāng)給其以鼓勵(lì)，以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更透徹的掌握，讓學(xué)生對(duì)英語交際更加有自信與積極性，以提升教學(xué)與學(xué)習(xí)的整體效益。

4語類教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)和不足

通過以上研究，我們了解到語類教學(xué)模式是具有本身獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的，主要反映在：一是具有較強(qiáng)的理論指導(dǎo)特性，可行性強(qiáng)；二是聽說能力共同發(fā)展，互相促進(jìn)；三是利于培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生合作精神與學(xué)習(xí)積極性；四是有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力；五是針對(duì)學(xué)生因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考與構(gòu)建學(xué)習(xí)理念與方法，對(duì)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣加以培養(yǎng)。當(dāng)然，以語類理論為基礎(chǔ)的口語教學(xué)模式僅為大學(xué)英語口語教學(xué)方法當(dāng)中可選的一種，在主題性強(qiáng)的語篇教學(xué)中較為適用。但是英語口語教材中還存在部分話題功能不強(qiáng)、話題內(nèi)容比較隨意及語類結(jié)構(gòu)比較松散的語篇，從語類角度并不容易對(duì)該類語篇內(nèi)容與結(jié)構(gòu)加以掌握，所以以語類理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式對(duì)于指導(dǎo)該類教學(xué)并不適用。

結(jié)束語

語類教學(xué)模式的核心在于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生口語溝通能力。英語口語課堂中在對(duì)該方法進(jìn)行運(yùn)用時(shí)，學(xué)生不單對(duì)語言知識(shí)悉數(shù)掌握，還可以培養(yǎng)自身的思維能力以及日后社會(huì)生活英語口語表述能力。語類教學(xué)模式并不僅僅可以培養(yǎng)未來職場(chǎng)需要的創(chuàng)造能力與語言能力俱佳的交際人才，同時(shí)還解決了過去英語教學(xué)學(xué)習(xí)和擇業(yè)不相關(guān)，學(xué)習(xí)同實(shí)踐聯(lián)系不緊密等問題。在進(jìn)行大學(xué)英語口語課堂教學(xué)時(shí)，憑借提高學(xué)生交際能力可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。而語類教學(xué)模式為培養(yǎng)學(xué)生交際技能的一種常見形式，教師應(yīng)當(dāng)綜合考量學(xué)生年齡范圍以及性格特征等，以確保使用話語準(zhǔn)確規(guī)范性等，要不斷加強(qiáng)話語溝通作用，給學(xué)生創(chuàng)造良好交際氛圍，要對(duì)課堂中學(xué)生的主體地位給予絕對(duì)尊重，以讓學(xué)生的身心都得到全面化的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：劉東旭）