周碧波

摘 要：隨著科技的發(fā)展進(jìn)步和廣泛應(yīng)用，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展日新月異，高校教育中新的問(wèn)題與挑戰(zhàn)不斷出現(xiàn)，高校的教育工作者在日常的學(xué)生管理工作中，要與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用激勵(lì)理論來(lái)提高學(xué)生管理工作的有效性。基于此，討論激勵(lì)理論的概念、內(nèi)涵、作用、應(yīng)用原則和注意事項(xiàng)，探究激勵(lì)理論在高校學(xué)生管理中的應(yīng)用，希望能為高校中激勵(lì)理論的科學(xué)廣泛應(yīng)用帶來(lái)一定的啟示。

關(guān)鍵詞：高校學(xué)生管理；激勵(lì)理論；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：10017836（2017）02000603

引言

隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，高校的管理形式也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流發(fā)生變化，這在一定程度上造成了高校教育工作者的不適應(yīng)，從而出現(xiàn)了管理工作上的倦怠，工作積極性的下降。同時(shí)，新課改政策的推行，對(duì)高校學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，學(xué)生還沒(méi)有適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的改變，仍根據(jù)之前習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了問(wèn)題。因此，機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)顯得非常有必要。高校中，最常接觸學(xué)生群體的是高校的輔導(dǎo)員，假如輔導(dǎo)員仍依據(jù)自己原來(lái)的管理經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行學(xué)生管理，那學(xué)生管理工作將會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，因此，運(yùn)用現(xiàn)代的管理理論來(lái)進(jìn)行學(xué)生管理工作十分必要[1]。因此，激勵(lì)理論應(yīng)運(yùn)而生，激勵(lì)理論能夠有效促進(jìn)高校學(xué)生發(fā)揮其自身的積極性和創(chuàng)造性，進(jìn)而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1 激勵(lì)理論的概念

激勵(lì)理論屬于心理學(xué)的范疇，從心理學(xué)的角度說(shuō)就是一個(gè)客體產(chǎn)生某種特定心理活動(dòng)的過(guò)程，是激勵(lì)雙方間的心理層面上的影響。科學(xué)合理地運(yùn)用激勵(lì)理論進(jìn)行教師的日常思想教育工作與行政流程，能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)又不僅僅在乎課堂理論的理解，變?yōu)橛涌粗鼐C合素質(zhì)的全面進(jìn)步與提高。高校應(yīng)用激勵(lì)理論就是科學(xué)合理地運(yùn)用這兩個(gè)因素：誘導(dǎo)因素和行為導(dǎo)向因素。誘導(dǎo)因素就是獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)，獎(jiǎng)勵(lì)形式可以根據(jù)實(shí)際情況做出改變；行為導(dǎo)向制度是指在規(guī)章制度層面上對(duì)學(xué)生的行為準(zhǔn)則、人生方向和價(jià)值觀等方面對(duì)進(jìn)行規(guī)定和方向指引，培養(yǎng)學(xué)生正確的全局觀、人生觀和價(jià)值觀[2]。

2 激勵(lì)理論的內(nèi)涵理解

在管理學(xué)的角度上講，激勵(lì)就是指激發(fā)和鼓勵(lì)，通過(guò)一定的手段激發(fā)人們的熱情和參與的積極性。激勵(lì)也指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，讓客體有一股由內(nèi)而發(fā)的動(dòng)力，向著目標(biāo)與夢(mèng)想努力奮斗。激勵(lì)是把外在產(chǎn)生的刺激消化成自身心理上的沖動(dòng)，所以導(dǎo)致被激勵(lì)對(duì)象意志和行為上的加強(qiáng)或削弱。高校學(xué)生管理工作中的激勵(lì)要基于學(xué)生的動(dòng)機(jī)和需求，往往借助物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)懲的方式促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在高校的管理工作中，激勵(lì)理論分為多種形式：需要激勵(lì)理論、公平激勵(lì)理論和期望激勵(lì)理論。需要激勵(lì)理論拓展于馬斯洛的層次需要理論，在需要理論中，與大學(xué)生有緊密聯(lián)系的需要有：生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。學(xué)生在內(nèi)心里渴求教師和同學(xué)的尊重和關(guān)注，想要實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。大學(xué)生來(lái)自五湖四海，自身家庭條件、個(gè)性特征、道德品質(zhì)各不相同，每名學(xué)生體現(xiàn)出各種各樣的需要，這些特點(diǎn)就要求教育工作者在高校學(xué)生管理工作中，要依據(jù)不同類(lèi)型需要的學(xué)生來(lái)推行不一樣的管理方式。另外，從公平激勵(lì)理論的理論內(nèi)容來(lái)講，要想積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，較為公正的激勵(lì)手段必不可少，對(duì)于高校學(xué)生的心情波動(dòng)和言行舉止有重大影響。公正平均的激勵(lì)手段能夠提升學(xué)生積極的動(dòng)力；相反，不公平的激勵(lì)則會(huì)造成消極的影響和行為，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的身心健康發(fā)展。獎(jiǎng)學(xué)金及三好學(xué)生等的評(píng)定是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活過(guò)程及結(jié)果的認(rèn)同和肯定，教師一定要一視同仁，給予所有學(xué)生平等的參與機(jī)會(huì)，公平地評(píng)價(jià)和激勵(lì)[3]。最后，高校教育工作者思想教育和言談教育中的期望激勵(lì)理論是指領(lǐng)導(dǎo)層要設(shè)定符合學(xué)生年齡階段及時(shí)代特征的培養(yǎng)計(jì)劃。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也要依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平，設(shè)定學(xué)生“跳跳能夠得著”的目標(biāo)。假如目標(biāo)太大，學(xué)生的主動(dòng)性會(huì)下降；假如學(xué)生認(rèn)為目標(biāo)簡(jiǎn)單，那么學(xué)生的潛力就不能得到全面開(kāi)發(fā)，這樣不利于學(xué)生的長(zhǎng)久健康發(fā)展。

3 激勵(lì)理論在高校學(xué)生管理中的作用

高校的教育工作者在進(jìn)行思想教育和言談教育時(shí)應(yīng)用激勵(lì)理論，十分有利于提高高校學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，有利于學(xué)生全面素質(zhì)的養(yǎng)成，還有利于提高學(xué)校整體的教學(xué)水平，對(duì)于學(xué)校、教師和學(xué)生都有著重大的意義和影響?，F(xiàn)代學(xué)生的“脾氣”比起之前大了很多，這也是我們教育行業(yè)者常說(shuō)的“你們這級(jí)是我?guī)н^(guò)的最差一屆”，傳統(tǒng)的說(shuō)教手段已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代教育的要求和適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的發(fā)展，孩子們都愛(ài)聽(tīng)到贊揚(yáng)的話語(yǔ)，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，往往比詩(shī)句訓(xùn)誡更有效。運(yùn)用激勵(lì)理論進(jìn)行學(xué)生管理工作可以有助于學(xué)生與導(dǎo)員更好的溝通交流，讓學(xué)生明白自己?jiǎn)栴}的所在和人生價(jià)值觀的正確確立。此外，激勵(lì)理論的運(yùn)用還可以有助于學(xué)生建立自尊心與自信心，促進(jìn)學(xué)生完善自我。

首先，激勵(lì)理論是高校學(xué)生不斷完善自我，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值目標(biāo)的需要。外部因素和內(nèi)部因素的影響是促進(jìn)高校學(xué)生不斷完善自身和提升自己的重要手段。其中，內(nèi)因才是促進(jìn)學(xué)生不斷上進(jìn)的關(guān)鍵。激勵(lì)理論在學(xué)生管理中的運(yùn)用，就是要促使學(xué)生自身不斷學(xué)習(xí)和上進(jìn)的內(nèi)因。推行科學(xué)合理的激勵(lì)理論可以在物質(zhì)層面與精神層面上刺激高校學(xué)生主動(dòng)提高學(xué)習(xí)的能力和水平。另外，推行處罰與獎(jiǎng)勵(lì)并行的方式來(lái)規(guī)范高校學(xué)生的行為與意識(shí)，使學(xué)生的言行符合學(xué)校的規(guī)章制度，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值及遠(yuǎn)大抱負(fù)。

其次，激勵(lì)理論的運(yùn)用是高校學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀道德素養(yǎng)的重要前提。諸多案例表明：科學(xué)合理的行為導(dǎo)向能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造力。教師要進(jìn)行細(xì)致入微的思想教育，也要進(jìn)行不斷的行為訓(xùn)誡。比如，三好學(xué)生的普選、獎(jiǎng)學(xué)金的判定、見(jiàn)義勇為和好人好事的推廣和贊賞。使用積極健康的典型案例和先進(jìn)事跡能夠有效鼓舞高校學(xué)生奮發(fā)上進(jìn)，自覺(jué)主動(dòng)養(yǎng)成較高的道德素養(yǎng)。同時(shí)，嚴(yán)厲處罰違紀(jì)的行為，能為其他學(xué)生敲響警鐘，從真實(shí)的反面案例中得到切實(shí)的感受，自覺(jué)地規(guī)范自己的行為[4]。

最后，運(yùn)用和推廣激勵(lì)理論是諸多高等院校達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)和形成優(yōu)秀學(xué)習(xí)氛圍的有力保障。單純的思想政治教育不是萬(wàn)能的，需要激勵(lì)理論的配合實(shí)施。學(xué)?？梢砸罁?jù)相關(guān)的規(guī)章制度，并結(jié)合自己學(xué)校的真實(shí)情況，制定激勵(lì)的相關(guān)制度，全方位、立體化、多層次地對(duì)高校學(xué)生的行為規(guī)范和學(xué)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行規(guī)定，從而實(shí)現(xiàn)最終的培養(yǎng)目標(biāo)。

4 激勵(lì)理論的運(yùn)用原則

將激勵(lì)理論運(yùn)用到高校教育工作者思想教育和言談教育里的第一條原則便是確定適當(dāng)?shù)钠谕?，使之與學(xué)生的心理滿(mǎn)足相結(jié)合。有目標(biāo)的行動(dòng)相對(duì)于不存在目標(biāo)的行為來(lái)說(shuō)總是具有更高的效率，設(shè)置順應(yīng)學(xué)生真實(shí)需要的目標(biāo)可以大大提高高校學(xué)生的創(chuàng)造力和主動(dòng)性，比如，對(duì)于各方面都較為優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)當(dāng)采用少物質(zhì)激勵(lì)、多精神的激勵(lì)手段；而對(duì)于那些上進(jìn)積極性不高的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)采用加強(qiáng)物質(zhì)刺激的手段增強(qiáng)其上進(jìn)的沖動(dòng)。

推行激勵(lì)理論的另一條原則是不能忽視精神內(nèi)心鼓勵(lì)與外部鼓勵(lì)的相輔相成，外部激勵(lì)是學(xué)生想要奮斗實(shí)現(xiàn)的外部期盼，比如，優(yōu)異的考卷成績(jī)、教師的肯定和表?yè)P(yáng)；而內(nèi)心激勵(lì)基本體現(xiàn)在精神層面上，主動(dòng)地增加學(xué)習(xí)的熱情。只有把這兩種激勵(lì)方式融合起來(lái)，才可以更加有效地促進(jìn)學(xué)生的身心全面健康發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

5 激勵(lì)理論的運(yùn)用現(xiàn)狀

現(xiàn)今，隨著教育制度的不斷改革，高校的管理早已開(kāi)始推行創(chuàng)新教育模式，健全并完善教育體系，切實(shí)做到以學(xué)生為本。在實(shí)踐中，高校管理者已經(jīng)逐漸把激勵(lì)理論運(yùn)用到高校學(xué)生管理工作中來(lái)，但仍存在許多問(wèn)題。高校激勵(lì)理論運(yùn)用的機(jī)制仍不健全，管理工作中能夠采用公平競(jìng)爭(zhēng)的方式，物質(zhì)與精神激勵(lì)共同運(yùn)用，而一些教師沒(méi)有從傳統(tǒng)的管理方式中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，仍采取簡(jiǎn)單的訓(xùn)話、批評(píng)方式對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，他們不會(huì)運(yùn)用激勵(lì)理論，也沒(méi)有發(fā)揮激勵(lì)理論的真正價(jià)值，沒(méi)有設(shè)身處地地為學(xué)生著想，傷害了學(xué)生的自信心與自尊心。由于教育經(jīng)費(fèi)的限制，物質(zhì)激勵(lì)的方式運(yùn)用不徹底，不能充分地發(fā)揮其自身的價(jià)值。高校學(xué)生也不再是渾渾噩噩的中學(xué)生，他們對(duì)于自己的未來(lái)有了一定的真實(shí)可行的期許和期盼，對(duì)于自身平時(shí)的求知和任職有了一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，他們認(rèn)為對(duì)的、合理的、對(duì)自己有利的，就會(huì)積極地爭(zhēng)取。此外 ，“跳跳腳能夠得著”的目標(biāo)設(shè)定不準(zhǔn)確，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。因此，運(yùn)用激勵(lì)理論來(lái)把握目標(biāo)設(shè)定的尺度非常關(guān)鍵。

6 運(yùn)用激勵(lì)理論的注意事項(xiàng)

首先，推行激勵(lì)理論應(yīng)切實(shí)尊重和認(rèn)可學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生是“以學(xué)生為本”理念的具體體現(xiàn)。激勵(lì)理論的推行是在堅(jiān)持學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教育行為，從尊重的起點(diǎn)出發(fā)，促成其他激勵(lì)相關(guān)的教育政策的推行，才能使高校學(xué)生的道德素質(zhì)、聰明才智得到提升與發(fā)展[5]。

其次，運(yùn)用激勵(lì)理論還要實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生的自我激勵(lì)，使外在動(dòng)力轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在動(dòng)力。學(xué)生只有在感覺(jué)他們是主體時(shí)，才會(huì)應(yīng)付自如，才可以信心滿(mǎn)滿(mǎn)，直至實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)，從而完成最初激勵(lì)的目的。考上大學(xué)的孩子從小到大一般都是教師和家長(zhǎng)的心頭肉、掌中寶，他們習(xí)慣于自身的主體地位，欣喜于可以得到教師的贊許和認(rèn)可。堅(jiān)持并確立孩子們的主體地位，讓每個(gè)孩子都有自己想象和發(fā)揮的空間，那么激勵(lì)理論的運(yùn)用必將更加得心應(yīng)手。

最后，激勵(lì)理論的推行要科學(xué)合理地掌握激勵(lì)的尺度。在激勵(lì)學(xué)生時(shí)，正激勵(lì)方式非常關(guān)鍵，然而負(fù)激勵(lì)方式也不應(yīng)被遺忘。負(fù)激勵(lì)的科學(xué)運(yùn)用能夠有效產(chǎn)生改正錯(cuò)誤、治病救人的功效，負(fù)激勵(lì)是正激勵(lì)的完善手段。然而因?yàn)樨?fù)激勵(lì)含有一定的消極負(fù)面作用，尤其在思想教育程度不夠盡善盡美的情況下易造成學(xué)生的逆反心理和失敗感，因而應(yīng)該小心使用。因此，在高校學(xué)生管理工作過(guò)程中，教育工作者應(yīng)該把正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)共同配合使用，應(yīng)該以正激勵(lì)為主要的刺激手段，而負(fù)激勵(lì)是次要的。

7 激勵(lì)理論在高校學(xué)生管理中的應(yīng)用

首先，激勵(lì)理論的科學(xué)運(yùn)用要加強(qiáng)高校學(xué)生過(guò)程管理、激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。大學(xué)生是高等學(xué)校教育的主體，是高校管理工作的客體，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和人生閱歷要依仗日常生活的積累，因此，需加強(qiáng)日常的思想教育和管理。每個(gè)學(xué)生內(nèi)心都想成為同學(xué)和教師關(guān)注的焦點(diǎn)，這是他們的天性決定的，讓學(xué)生感覺(jué)他們是高校的主體，時(shí)刻受到他人的關(guān)注，那么，他們自身會(huì)注意自己的言行影響，主動(dòng)追求上進(jìn)，獲得成績(jī)和榮譽(yù)。要想養(yǎng)成和加強(qiáng)高校學(xué)生的學(xué)校主體意識(shí)，我們可以通過(guò)舉行一些旨在提高高校學(xué)生主體性的校園社團(tuán)活動(dòng)，鼓勵(lì)高校學(xué)生在自我教育、自我管理、自我服務(wù)的社團(tuán)活動(dòng)中，陶冶高尚情操、實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想追逐，從而逐漸做到自信、自愛(ài)、獨(dú)立及自主。

同時(shí)，還要重視和培養(yǎng)高校學(xué)生的自律能力，被動(dòng)接受管理為主動(dòng)自己管理自己，促進(jìn)高校學(xué)生獨(dú)立自主的意識(shí)和責(zé)任感的養(yǎng)成，讓高校學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到要對(duì)自己的言行負(fù)責(zé)。高校的學(xué)生管理工作者要堅(jiān)持真心誠(chéng)意為學(xué)生服務(wù)的態(tài)度，切實(shí)為學(xué)生的未來(lái)考慮。與學(xué)生間的交流要注重情感。要想促進(jìn)與學(xué)生間心理上的交流，保障思想政治教育工作的高效性，高校教育工作者必須做好學(xué)生的管理工作，必須愛(ài)護(hù)和欣賞自己的學(xué)生，切實(shí)掌握他們的想法，與學(xué)生平等相處，用自己真實(shí)的情感去引導(dǎo)學(xué)生，近距離接觸學(xué)生，這樣才可以產(chǎn)生相互間的情感共鳴，也才可以了解真實(shí)情況，加強(qiáng)管理工作的針對(duì)性和有效性[6]。

其次，激勵(lì)理論的科學(xué)應(yīng)用還要采取物質(zhì)激勵(lì)和內(nèi)心激勵(lì)共同配合使用的方式。所謂的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)就是借助實(shí)際物質(zhì)的形式認(rèn)可和表?yè)P(yáng)高校學(xué)生的成績(jī)和良好表現(xiàn)，在基本沒(méi)有收入來(lái)源的學(xué)生群體中，物質(zhì)刺激的手段往往能夠產(chǎn)生最便捷同時(shí)也最有效的作用。但實(shí)際運(yùn)用時(shí)，學(xué)校及學(xué)院的教育經(jīng)費(fèi)不一定很充裕，且經(jīng)常有不同的用途，僅僅借助單純的物質(zhì)激勵(lì)會(huì)加重學(xué)校及學(xué)院的負(fù)擔(dān)；而且，不同學(xué)生的需要也不同，表現(xiàn)出多樣性和多元化，包括不同程度的物質(zhì)需求，也包括獲得歸屬感、尊重等不同的精神需求[7]。因此，高校學(xué)生管理工作的高效運(yùn)行需要堅(jiān)持物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的方法，而且，一般高校通常使用的精神獎(jiǎng)勵(lì)形式較為單調(diào)，這就要求高校教育工作者在進(jìn)行思想道德教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)多與孩子們進(jìn)行交流，熟悉了解孩子們的實(shí)際情況，根據(jù)調(diào)查的實(shí)際情況制定不一樣的激勵(lì)方式，這樣就可以滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同內(nèi)心需要，引導(dǎo)促成大多數(shù)乃至所有學(xué)生的上進(jìn)心和努力的主動(dòng)性與積極性[8]。高校學(xué)生擁有了根據(jù)人生閱歷和經(jīng)驗(yàn)判斷是非的能力，在進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)應(yīng)當(dāng)采取公平競(jìng)選、投票等方式，增加學(xué)生的參與程度，保障獎(jiǎng)勵(lì)的公正與公平性，這同時(shí)也是高校學(xué)生產(chǎn)生正向行為的重要手段。

最后，激勵(lì)理論的科學(xué)推行要堅(jiān)持以正激勵(lì)為主要刺激手段，而負(fù)激勵(lì)作為次要激勵(lì)手段的正負(fù)激勵(lì)共同配合使用的方式。前者是指對(duì)于為班級(jí)、集體或?qū)W院做出貢獻(xiàn)，在集體、社團(tuán)和學(xué)校活動(dòng)中做出業(yè)績(jī)的學(xué)生進(jìn)行不同程度的激勵(lì)。正激勵(lì)機(jī)制能夠充分表達(dá)學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)或工作業(yè)績(jī)的肯定與尊重，滿(mǎn)足學(xué)生不同程度的需求，比如獎(jiǎng)金的物質(zhì)需求或尊重、認(rèn)可的精神需求。這樣不僅能有效地激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還能在一定程度上激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。并且，正激勵(lì)還能促進(jìn)孩子們意識(shí)到通過(guò)自身的上進(jìn)和不懈奮斗，可以得到其他同學(xué)與教師的表?yè)P(yáng)與認(rèn)可。相反，后者是針對(duì)學(xué)生觸犯規(guī)章制度和傷害他人的言行，施行的懲罰，懲罰并不是要對(duì)學(xué)生身體造成損害，而是通過(guò)督促和口頭教育使其減少對(duì)其他學(xué)生的傷害，進(jìn)而改變不良的習(xí)慣。然而因?yàn)樨?fù)激勵(lì)含有一定的消極負(fù)面作用，特別是在思想教育程度不夠盡善盡美的情況下容易造成學(xué)生的逆反心理和失敗感，因而應(yīng)該謹(jǐn)慎使用。因此，在高校學(xué)生管理工作過(guò)程中，我們教育工作者應(yīng)該把正激勵(lì)與負(fù)激勵(lì)共同配合使用，應(yīng)該以正激勵(lì)為主要激勵(lì)手段，而負(fù)激勵(lì)為次要激勵(lì)手段。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高校學(xué)生是朝氣蓬勃的年輕一代，他們擁有豐富的科學(xué)文化知識(shí)，又具有一定的人生閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)，具有極強(qiáng)的塑造潛力，他們肩負(fù)著中華民族偉大復(fù)興和實(shí)現(xiàn)偉大“中國(guó)夢(mèng)”的歷史使命。為了高校學(xué)生的全面健康發(fā)展，為了偉大歷史使命的達(dá)成，營(yíng)造濃厚的教育管理氛圍和教育管理環(huán)境是我們高校教育工作者責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù)。我們高校教育工作者應(yīng)當(dāng)積極汲取新知識(shí)，科學(xué)合理地運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)掘現(xiàn)代大學(xué)生的潛能，激發(fā)這群祖國(guó)未來(lái)?xiàng)澚呵笾?、上進(jìn)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生活力，為國(guó)家培養(yǎng)更為優(yōu)秀的人才。

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