羅柱娟

摘 要：習作修改是習作教學的重要環(huán)節(jié)。而修改能力的發(fā)展，修改習慣的養(yǎng)成，一直是困擾一線教師的難題。舍棄過去老師那徒勞無功的精批細改，改變學生“要我改”的被動式觀念，讓學生成為自主修改的主體。激發(fā)學生自主修改的興趣，分步掌握自主修改的方法，合作互改讓修改成為習慣，最終提升學生自主修改習作的能力。

關鍵詞：自主修改；合作互改；能力發(fā)展

促進“自我修改習作”能力的發(fā)展，是當下兒童寫作教學中最熱議的話題。結合教學的實際情況以及課程標準的要求，我認為在兒童習作起步階段就應融入自主修改的養(yǎng)成，樹立自主修改意識；通過長期堅持的訓練，讓修改化為能力，成為習慣。而中年級正是自主修改習慣養(yǎng)成的大好時機。對此，我正嘗試著分階段去培養(yǎng)學生自我修改習作的能力。

一、趣味激發(fā)修改欲望，巧導習得修改方法

興趣是最好的老師。“喜歡”即激趣。為了激發(fā)學生自主修改的興趣，我在課堂上常給學生講述古今中外名家的修改故事。如，福樓拜“寫一行，留九行”的故事；王安石在《泊船瓜洲》中，對“春風又綠江南岸”的“綠”字，先后選換了“到”“過”“人”“滿”等十多個字，最后才決定用“綠”字的故事；清朝曹雪芹創(chuàng)作《紅樓夢》的“披閱十載，增刪五次”；海明威不顧體殘多病先后兩百多次修改《老人與?！贰Ｍㄟ^故事的講解，讓學生對修改有了感性認識，有了學習的榜樣，對修改產(chǎn)生沖動。

此外，我收集了一些有趣的病句，設計各種有趣的任務，讓學生體驗修改的樂趣。比如句子也要減肥：“你們覺得這句怎么樣——‘早上，我懷著喜悅、高興、興奮、激動的心情走上舞臺?！弊寣W生發(fā)現(xiàn)問題后，試著進行修改——“我興高采烈地走上舞臺?！弊寣W生明白表達同一個意思的時候，不要刻意堆砌詞語，可給句子減減肥，給文章瘦瘦身。比如不能沒頭沒腦：請學生一起來讀讀：“一想到能去游樂園，興奮得手舞足蹈；考試開始了，都在埋頭書寫……”學生讀后知道少了寫誰，并作修改：“一想到能去游樂園，我興奮得手舞足蹈；考試開始了，大家都在埋頭書寫……”通過這個任務，讓學生體驗句子完整的重要性。每句話都要寫清是關于誰的，這就是句子的“頭腦”?！坝蓄^有腦”的句子，別人才讀得懂。通過完成任務，讓學生在實戰(zhàn)中嘗試修改，體會其中的樂趣，感受修改意識在趣味中滲透，激發(fā)學生心中“我也想改”的欲望。

二、遵循原則，分步訓練，提升自主修改能力

當學生興趣盎然、有法可依之時，就應該放手讓學生自主修改。但引導學生自主修改，不能貪多求全，更不應指望“一口吃成一個胖子”。語文課程標準中的階段要求，自改教學可以建構一個從典型到非典型、從微觀到宏觀的發(fā)展系統(tǒng)。不同階段重點完成本階段的任務，不越級，不加速，但求穩(wěn)步提升。所以在修改訓練教學中，我們要遵循以下幾個要求：

1.不能貪多求全

小學生習作修改，不能提過高的修改步驟去操作，字、詞、句、段、篇、正、增、刪、補、替、換，要學生一節(jié)課內(nèi)習全，試圖將文章改得滴水不漏。小學生習作的修改就是“小”改運動。應著眼于微細處，反復推敲，更多的是強化“改”的行為和意識。

2.不求一步到位

訓練要從小到大，分步進行，以求扎實。對于小學生，我們不要企圖一蹴而就，幻想改一遍就改到位，改一兩篇就會修改。期待通過一次教學來達成目標，最后則是讓學生產(chǎn)生錯誤的認識，學生改過一遍后說：改過了，沒什么改了。修改是個聚沙成塔的過程。在日常教學中我們應該立足于句子、片段，從微觀入手，充分修改更有利于修改能力的提升。反復修改更有利于修改習慣的養(yǎng)成。

3.不求外力干預

自主修改關鍵在于學生的自發(fā)需要。只有學生覺得有必要改，“需要改時改”是最為有效的。修改教學要在誘發(fā)自覺性上多下工夫。在外力的壓迫下的“改”大多為假，如：老師要我改，我改給老師看。上習作修改課，同伴互改，也是聊聊天，做做樣子……

4.明確要求，分步訓練

教學要達成自主修改能力提升的目標，教師要充分計劃，逐一實施，分步落實，做好長期計劃和短期目標。每學年初，可依據(jù)課標的要求，合理計劃全年的修改訓練內(nèi)容。也需設計短期的分步訓練。

三、合作互改，護養(yǎng)修改能力

我們的教學意在提升每個學生的自我修改能力，但并不代表練習過程總是“單兵作戰(zhàn)”。反之，“合作”的修改形式更有助于個體修改能力的提升。從實際需要出發(fā)，合作修改能減低修改的難度，增加修改的趣味性。合作中，同學各方圍繞文章各抒己見，同伴的建議更加容易被接受。因為同伴間有相似的經(jīng)歷，相當?shù)难哉Z表達水平，相匹配的認知，相互間的認可與依賴，因此能在平等的交流中，給予同學最真誠、有效切中要害的意見，所以是最為優(yōu)質(zhì)的修改建議。

在習作教學中，要充分激發(fā)學生自主修改的欲望，分步訓練提升自主修改的能力。讓自主修改不再是習作教學中的難點，讓自主修改成為學生的一種習慣，逐步成為一種不可缺失的需要。

參考文獻：

[1]林泰山.讓學生學會自主修改作文[J].考試周刊，2015（28）.

[2]何捷，胡元華.小蓮藕學作文[M].人民郵電出版社，2014（1）.