彭冬根

摘 要：針對(duì)英語課堂及特點(diǎn)，從提問的廣度、難度、學(xué)生層次幾個(gè)方面探討英語課堂提問，并提出了幾種提問的類型與方式。

關(guān)鍵詞：注意；廣度；難度；思維方式

一、教學(xué)大綱的要求與課堂提問的關(guān)系

在英語教學(xué)中，課堂提問是師生交流、溝通的主要途徑，教師通過課堂提問能及時(shí)了解教學(xué)過程中學(xué)生的反饋情況。適時(shí)、有趣的課堂提問，還能有效地活躍課堂氣氛，牢牢地吸引學(xué)生的注意力，從而達(dá)到優(yōu)化課堂的目的。《中華人民共和國九年義務(wù)教育全日制小學(xué)英語教學(xué)大綱（試用）》中指出：“英語教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語音、語法、詞匯，進(jìn)行聽、說、讀、寫的交際能力。”“英語教學(xué)必須增加語言實(shí)踐的量，使學(xué)生獲得充分的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，掌握為交際運(yùn)用英語的能力，提高英語的教學(xué)質(zhì)量?！笨梢娺@些要求都與課堂提問有密切的關(guān)系。但是，在真正的教學(xué)操作過程中，不少教師卻忽略了課堂提問的重要性，這不能不引起我們的高度重視。

二、不同年級(jí)的課堂特點(diǎn)及其提問的特點(diǎn)

例如，小學(xué)不同年級(jí)的課堂特點(diǎn)。要做好提問這一環(huán)節(jié)，就必須對(duì)小學(xué)不同年級(jí)的課堂特點(diǎn)有一個(gè)清晰、透徹的分析，我們知道，剛升入三年級(jí)的學(xué)生都有一種學(xué)習(xí)的興奮性，對(duì)新的環(huán)境的好奇，對(duì)新同學(xué)、新老師既想接近又稍帶怯意。從三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)上看，他們活潑可愛，對(duì)新事物容易產(chǎn)生濃厚的興趣，老師講課時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)輕松、活潑、生動(dòng)、有趣的問題。四年級(jí)的學(xué)生最大的問題是容易出現(xiàn)“兩極分化”，教師在上課時(shí)要顧及全體，對(duì)中下生多鼓勵(lì)、表揚(yáng)，樹立其學(xué)習(xí)英語的自信心。而五、六年級(jí)的英語課堂特點(diǎn)主要表現(xiàn)在容量大、進(jìn)度緊，很容易讓學(xué)生覺得“枯燥無味”，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際采用多種方式活躍課堂氣氛。不同年級(jí)的學(xué)生各有特點(diǎn)，針對(duì)每個(gè)年級(jí)的課堂特點(diǎn)，我們?cè)谡n堂提問時(shí)就要注意以下兩大方面：

1.廣度有所不同。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，提問面廣，因?yàn)樗麄兊哪挲g特點(diǎn)是都想自己能“參與”“融入”到有趣的課堂中，他們渴望發(fā)表自己的意見，但又稍有一些羞怯。因此，教師在提問時(shí)，應(yīng)照顧全面并多鼓勵(lì)，切忌只提問局部學(xué)生。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生，教師要千方百計(jì)吸引學(xué)生的注意，留意講課過程中學(xué)生的反應(yīng)。如果個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)“走神”現(xiàn)象，教師應(yīng)及時(shí)提出一個(gè)適當(dāng)?shù)膯栴}，設(shè)法把他（她）吸引回來。五、六年級(jí)略有不同，因此課堂容量較大，教師的提問就要設(shè)計(jì)得精巧、有代表性。

2.難度有所不同。實(shí)踐表明，在三年級(jí)，難度應(yīng)低一點(diǎn)，以鼓勵(lì)學(xué)生，盡量培養(yǎng)學(xué)生的興趣，而四年級(jí)可以適當(dāng)?shù)匕央y度增大，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)腦能力；到了高年級(jí)，教師可以根據(jù)實(shí)際在提問過程中做到“點(diǎn)到即止”，盡量讓學(xué)生自己通過已掌握的知識(shí)分析、推斷，得出答案。

在教學(xué)過程中還得注意一點(diǎn)，即對(duì)不同層次的學(xué)生，問題的性質(zhì)應(yīng)有所不同。對(duì)于優(yōu)秀生來說，他們不屑于回答過于簡(jiǎn)單的問題，相反，對(duì)于一些“硬骨頭”問題，卻是表現(xiàn)出相當(dāng)大的興趣；而優(yōu)秀學(xué)生是帶動(dòng)整體的關(guān)鍵；一些稍有難度的題目，不僅適合他們的發(fā)揮，還能直接掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，帶動(dòng)占較大比例的中間層次；中間層次學(xué)生則適宜回答一些不太復(fù)雜的問題；對(duì)于后進(jìn)生則應(yīng)以鼓勵(lì)為主，教師在提問過程中還要做好輔導(dǎo)工作，使后進(jìn)生不會(huì)喪失自信心。

三、幾種提問的類型

1.直問。所謂直問，就是開門見山，直接地提出問題。它有助于集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們積極地分析和解決問題。這也是最常見的提問方式之一。如：“Whats this？” “Can you see...？”等。

2.曲問。曲問就是要從側(cè)面或反面提出問題。曲問較直問復(fù)雜，但它有助于學(xué)生清除雜念，疏通思想，使學(xué)生沿著奇道曲徑直達(dá)知識(shí)的深層、高層。在講授語法和詞匯知識(shí)時(shí)，曲問是一種有效的手段。

3.正問與反問。正問即教師從問題的正面設(shè)問，而反問則是教師從問題的反面設(shè)問?？梢源龠M(jìn)學(xué)生從問題的兩個(gè)對(duì)立面出發(fā)，加深對(duì)知識(shí)的理解，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行順向或逆向的思維能力，這兩種提問往往交替進(jìn)行結(jié)合使用。

4.設(shè)問。設(shè)問是指有時(shí)教師不妨兼顧教師與學(xué)生兩個(gè)角色，有些提問自問自答，它有助于學(xué)生模仿教師的思路去思考，是培養(yǎng)思考方式的有效手段。

5.專問與泛?jiǎn)?。專問是教師根?jù)實(shí)際，為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，使提問具有針對(duì)性。泛?jiǎn)柺敲嫦驈V大學(xué)生，提出使他們不難回答的問題，這對(duì)于提高整體教學(xué)效率有很大裨益。

6.層進(jìn)式提問。層進(jìn)式提問是指幾個(gè)連貫性的問題由易到難依次提出，前一個(gè)問題是后一個(gè)問題的深化，就像攀臺(tái)階一樣，層層遞進(jìn)，將學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階引向求知的新天地

課堂上藝術(shù)地提問，很大程度上有助于教師在教學(xué)實(shí)踐中牢牢地抓住學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，也可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，有效地增進(jìn)師生交際，融洽師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到優(yōu)化提高學(xué)習(xí)能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

李如密.教學(xué)藝術(shù)論[M].山東教育出版社，1996.