古麗瑜

摘 要：閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的地位，因此提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力是教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)中明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”。因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，教師要采用階梯型的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀自主性，可以充分利用多元化的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，全面有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力；階梯型

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要提高對(duì)學(xué)生閱讀能力的重視，可以通過(guò)階梯型的方式有針對(duì)性地提高學(xué)生的閱讀能力，可以按照知識(shí)的接受程度逐級(jí)提升，有效地提高學(xué)生的知識(shí)掌握

能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力階梯型劃分

第一，知識(shí)性閱讀能力。在教學(xué)過(guò)程中小學(xué)知識(shí)性閱讀的階梯型劃分如下：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；認(rèn)識(shí)名詞、動(dòng)詞、形容詞以及區(qū)分“的、地、得”的具體用法；修辭方法的掌握；辨別褒義詞和貶義詞；學(xué)習(xí)并了解人物的描寫(xiě)方法；文章敘述以及書(shū)寫(xiě)順序的掌握；掌握說(shuō)明文；了解文章人稱。

第二，認(rèn)讀能力，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的漢字書(shū)寫(xiě)以及認(rèn)識(shí)能力，其主要階梯型劃分如下：拼音；識(shí)字；朗讀；默讀。

第三，理解能力，就是小學(xué)生對(duì)文章的閱讀以及理解能力，其重點(diǎn)主要表現(xiàn)在學(xué)生能否對(duì)核心內(nèi)容進(jìn)行了解。其主要階梯型劃分如下：結(jié)合文章以及生活，對(duì)詞語(yǔ)的意思進(jìn)行理解；對(duì)詞語(yǔ)的感情色彩進(jìn)行辨別，體會(huì)詞語(yǔ)的表達(dá)效果；理解字義；使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)連句，了解關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的作用；句式轉(zhuǎn)換；改病句。

第四，概括能力。所謂概括能力，就是在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生表達(dá)出來(lái)的歸納、總結(jié)能力。主要階梯型劃分如下：認(rèn)識(shí)中心句；了解過(guò)渡句；概括段落意思；概括全文主要內(nèi)容；復(fù)述。

第五，評(píng)鑒能力，就是學(xué)生在閱讀過(guò)程中，對(duì)文章的思想內(nèi)容以及表達(dá)形式進(jìn)行評(píng)判。主要階梯型劃分如下：了解字詞運(yùn)用的“恰到好處”；了解一些常見(jiàn)的文章開(kāi)頭、結(jié)尾方法；掌握文章的表達(dá)方法；明白環(huán)境描寫(xiě)的作用；了解文章前后照應(yīng)的具體方法，體會(huì)文章的實(shí)際表達(dá)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力階梯型提升的具體方法

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)多種有效的教學(xué)手段開(kāi)展階梯型閱讀能力的提升，對(duì)此可以做到以下幾點(diǎn)：

第一，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，在把握教材的基礎(chǔ)上，把握閱讀機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。首先，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，教師要提高學(xué)生自覺(jué)閱讀的能力。教師可以通過(guò)不同文章的閱讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)小組合作模式，提高學(xué)生的溝通表達(dá)能力，這樣能有效地提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在人教版三年級(jí)語(yǔ)文《秋天的雨》一文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生朗讀，感受文章的主要意思，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，通過(guò)朗讀、默讀等方式提高學(xué)生的閱讀能力。其次，提高對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重視。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀自主性，只有這樣，才可以提高學(xué)生的整體閱讀能力。

第二，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，開(kāi)展多元化教學(xué)模式。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，例如各種音頻、圖像等進(jìn)行輔助教學(xué)，這樣可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力。多媒體教學(xué)技術(shù)可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)立體化的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以有效地拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力，例如，在進(jìn)行理解能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師可以充分利用多媒體教學(xué)營(yíng)造一個(gè)直觀的環(huán)境，使學(xué)生更好地理解、掌握文章。

第三，利用小組合作模式，達(dá)到閱讀能力階梯型提升的目的。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)小組合作的方式提高學(xué)生的閱讀能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，進(jìn)行小組劃分，通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行溝通交流，表達(dá)自己的想法，通過(guò)互相幫助，增加交流的方式提高學(xué)生的閱讀能力。教師在組織小組活動(dòng)的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，通過(guò)科學(xué)地評(píng)價(jià)提高學(xué)生小組合作的整體質(zhì)量。

第四，通過(guò)語(yǔ)文游戲的方式，鞏固閱讀能力階梯型教學(xué)成果。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)多種有趣的教學(xué)活動(dòng)，鞏固教學(xué)成果，例如可以做成語(yǔ)接龍、找朋友、猜一猜等游戲，提高學(xué)生對(duì)詞匯的掌握能力。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師要分階段教學(xué)，通過(guò)階梯型的教學(xué)模式，提高學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，綜合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，通過(guò)多元化的教學(xué)模式提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量與

效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊愛(ài)鳳.淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提升[J].赤子（上中旬），2015（2）：192.

[2]王文敏.淺議小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力階梯形提升[J].新西部（理論版），2015（15）：159+164？誗編輯 張珍珍