程嬪

摘 要：閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)生正處于學(xué)文化、長知識的重要時期，閱讀能力是其所應(yīng)具備的語文素質(zhì)。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诮虒W(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法地為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境和氛圍，激發(fā)其閱讀興趣，使其積極主動地去讀書，并形成永久的閱讀動機。結(jié)合實際課堂教學(xué)案例，對小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)做出了以下分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀能力；培養(yǎng)方法

新課標中明確提出：“小學(xué)生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！遍喿x是語文教學(xué)的主體，是培養(yǎng)學(xué)生說話、識字和學(xué)習(xí)語文的主要途徑，提高學(xué)生的語文水平首先要培養(yǎng)并提升他們的閱讀能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，形成愛讀書的良好習(xí)慣，不僅可以開闊他們的視野，豐富他們的知識面，還有利于培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，營造自主閱讀的氛圍

興趣是最好的老師，它能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生積極主動地去讀，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在閱讀課上不能完全代替學(xué)生的自主活動，而應(yīng)為其營造輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境，并為其提供充足的自主閱讀時間，激發(fā)其閱讀興趣，使其調(diào)動各種感官用心品讀課文內(nèi)容，讀出味道、讀出感情。如利用多媒體輔助教學(xué)，借助其聲音、圖像和視頻等多種功能，從視、聽等方面給學(xué)生感官以多種刺激，營造豐富而有趣的閱讀情境，讓學(xué)生樂在其中，在樂中學(xué)。其次，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生語文基礎(chǔ)、接受能力等方面的差異，提出不同的閱讀要求，讓每個學(xué)生都能在閱讀中獲得滿足感和成就感，這樣既發(fā)展了學(xué)生的個性，又激發(fā)了其閱讀興趣。

二、課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合

小學(xué)生認知能力有限，教師有責任結(jié)合學(xué)生的年齡特點、愛好、認知能力，選擇一些他們感興趣、使其積極向上的閱讀內(nèi)容。因而除了指導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行閱讀之外，還應(yīng)大力開展課外閱讀，極力倡導(dǎo)學(xué)生多讀一些適合自己年齡特點的課外書，讓他們充分利用課后的空余時間進行閱讀對提高他們的閱讀能力有著重要作用。為此，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，每人至少準備一本課外讀物，要求他們在課后自覺閱讀，除此之外，還要根據(jù)他們的閱讀情況布置合理的閱讀數(shù)量。

如，在學(xué)習(xí)完人教版小學(xué)語文三年級上冊《獅子和鹿》之后，我推薦學(xué)生閱讀相關(guān)的童話故事，學(xué)完四年級下冊《和我們一樣享受春天》一課后，我就引導(dǎo)學(xué)生欣賞描寫四季的美文和古詩詞。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，把材料中經(jīng)典的句子或是自己認為美好的詞句摘抄下來，用來豐富自己的寫作。

三、范讀與探究性閱讀相結(jié)合

范讀是語文教學(xué)中必不可少的，語文課標倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，聯(lián)系到閱讀教學(xué)中來，就是要提倡探究性閱讀，在教學(xué)過程中為學(xué)生提供盡可能多的閱讀主動權(quán)，使其在自主閱讀中自由并無限地發(fā)現(xiàn)和探索。教學(xué)中，教師生動形象地朗讀，潛移默化地給學(xué)生樹立榜樣，這樣他們也就會躍躍欲試，這時，我們就可以因勢利導(dǎo)，利用直觀形象的教學(xué)工具，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，引導(dǎo)他們在自主朗讀中主動發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵他們勇于提出問題并敢于提出質(zhì)疑。如此一來，滿足學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)造欲望，使其在教師的逐步引導(dǎo)下形成探究性閱讀能力。

四、先單篇短章，后進行“大部頭”閱讀

由于小學(xué)生年齡較小，認知能力有限，在閱讀過程中經(jīng)常讀完一本書的開頭就置之不管。我們都知道，讓學(xué)生硬著頭皮攻讀“大部頭”是不合理也不恰當?shù)?，“大部頭”中的信息量較大，其中的關(guān)系錯綜復(fù)雜，需要有較好的記憶力和連貫?zāi)芰Γ駝t就只會讀了前面而忘了后面，始終亂如團麻。而小學(xué)生的抽象思維能力才剛剛發(fā)展，即便能堅持讀完了“大部頭”，也還是不知所云，因而教師應(yīng)讓學(xué)生先讀單篇短章，再根據(jù)他們的實際情況指導(dǎo)他們進一步讀簡本或“大部頭”。

總而言之，小學(xué)是學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的重要階段，閱讀是一項長期的教學(xué)活動，學(xué)生閱讀能力的提升不能一蹴而就。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要始終把學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)放在首位，摒棄大量講解閱讀的教學(xué)方法，并“授之以漁”，從小學(xué)生的實際情況和興趣愛好出發(fā)，為其創(chuàng)造寬松的閱讀氛圍和環(huán)境，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進而培養(yǎng)和提高他們的閱讀能力。

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