商小豐

摘 要：小學(xué)生的心智尚未成熟，在教育過(guò)程中應(yīng)該對(duì)小學(xué)生的心理健康引起足夠重視。小學(xué)生處于成長(zhǎng)過(guò)程中十分關(guān)鍵的階段，有效的心理健康教育對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生的成長(zhǎng)具有非常重要的作用。深入分析小學(xué)心理健康教育存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了優(yōu)化小學(xué)生心理健康教育的有效措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；心理健康；教育策略

小學(xué)教育是義務(wù)教育的初級(jí)階段，對(duì)每個(gè)學(xué)生都具有至關(guān)重要的影響，可以說(shuō)，小學(xué)教育質(zhì)量將直接影響學(xué)生以后的發(fā)展。同時(shí)，小學(xué)生正處于成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵階段，各方面的能力尚未形成，這個(gè)階段學(xué)生的心理健康教育同文化教育一樣，都是十分重要的。但是，當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，心理健康教育還存在一定問(wèn)題，這些問(wèn)題如果得不到及時(shí)有效的解決，將在一定程度上影響小學(xué)生的身心發(fā)展。

一、小學(xué)教學(xué)中心理健康教育存在的主要問(wèn)題

（一）心理健康教育內(nèi)容匱乏，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)都將教育的重點(diǎn)集中在文化知識(shí)教學(xué)方面，一切教學(xué)活動(dòng)也都以提高學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)?yōu)橹饕康?，并未?duì)小學(xué)生的心理健康教育引起足夠重視。另外，絕大多數(shù)小學(xué)教師對(duì)于心理健康教育的理解程度不夠，也未在教學(xué)過(guò)程中滲透相應(yīng)的心理健康知識(shí)，導(dǎo)致小學(xué)生嚴(yán)重缺乏心理健康教育。即使有的學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，大多數(shù)也只是為了完成教學(xué)任務(wù)，授課老師缺乏相應(yīng)的理論知識(shí)儲(chǔ)備，一味進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)，缺少理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程，教學(xué)效果難以達(dá)到相應(yīng)的要求。

（二）心理健康教育形式單一，無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展

在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)多數(shù)都采用非常傳統(tǒng)的教學(xué)方式，小學(xué)生在心理健康教育課堂上和學(xué)習(xí)文化知識(shí)一樣，處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，課堂教學(xué)節(jié)奏完全由老師掌控，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，影響整體的教學(xué)效果。另外，老師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候，只是為了完成教學(xué)任務(wù)，所以教學(xué)內(nèi)容完全按照大綱要求原文照搬，根本沒(méi)有考慮小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)。眾所周知，心理健康教育應(yīng)該與學(xué)生的心理成長(zhǎng)特點(diǎn)相適應(yīng)，符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，只有這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。但遺憾的是，當(dāng)前的小學(xué)生心理健康教育中，老師并未考慮小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容基本都不符合小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，并且由于單一枯燥的教學(xué)形式，很容易使小學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不僅起不到良好的教學(xué)效果，反而會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）對(duì)于小學(xué)生的心理健康重視程度不夠，教學(xué)具有隨意性

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，心理健康教育和知識(shí)文化教育一樣，都是非常重要的。但是，由于小學(xué)教師對(duì)于心理健康教育的重視程度不夠，教學(xué)過(guò)程中也非常隨意，起不到相應(yīng)的教學(xué)作用。在教學(xué)過(guò)程中，心理健康老師沒(méi)有進(jìn)行有效的教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)和課前準(zhǔn)備工作，課堂教學(xué)內(nèi)容完全照搬教材內(nèi)容，并且缺乏對(duì)小學(xué)生的了解，絕大多數(shù)情況下，教學(xué)內(nèi)容根本不適合小學(xué)生的身心發(fā)展。

二、提升小學(xué)教學(xué)中心理健康教育質(zhì)量的有效策略

（一）豐富心理健康教育的內(nèi)容，以學(xué)生為中心

對(duì)于學(xué)生的心理健康教育，學(xué)校和老師應(yīng)該引起足夠的重視，不斷探索和運(yùn)用有效的教育方式，提升心理健康教育的質(zhì)量。小學(xué)生心理健康教育的主要目的就是促進(jìn)小學(xué)生的身心發(fā)展，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以，教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也應(yīng)該重點(diǎn)圍繞這兩方面展開(kāi)。傳統(tǒng)的心理健康教學(xué)內(nèi)容形式單一，很難起到相應(yīng)的教學(xué)效果，因此，老師應(yīng)該有意識(shí)地豐富心理健康教育的內(nèi)容，針對(duì)小學(xué)生的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)，對(duì)課程進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，從而使心理健康教育更具有針對(duì)性。另外，老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)形式，盡量讓小學(xué)生能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中，突出學(xué)生的主體地位，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，從而使教學(xué)質(zhì)量得到提升。

由于心理健康教育自身的特點(diǎn)，小學(xué)生的心理健康是一個(gè)抽象和無(wú)形的概念，但是對(duì)于小學(xué)生成長(zhǎng)有至關(guān)重要的作用。對(duì)于心智尚未完全成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理教育基本就是一個(gè)模糊的詞匯，對(duì)于心理教育，小學(xué)生也沒(méi)有明確的認(rèn)知。所以，老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使小學(xué)生了解心理健康對(duì)于成長(zhǎng)的重要意義，明確心理健康教育的內(nèi)容，從而樹(shù)立心理健康教育的意識(shí)，在日常的學(xué)習(xí)生活中有針對(duì)性地培養(yǎng)良好心態(tài)。在這個(gè)過(guò)程中，老師應(yīng)該首先讓小學(xué)生學(xué)會(huì)自我控制的意識(shí)，比如說(shuō)，小學(xué)生在參加一個(gè)比較重要的考試時(shí)，可能就會(huì)因?yàn)檫^(guò)度緊張而出現(xiàn)大腦空白、手腳發(fā)抖等情況，這將嚴(yán)重制約小學(xué)生正常水平的發(fā)揮，從而影響考試成績(jī)。當(dāng)出現(xiàn)這樣的情況時(shí)，老師就應(yīng)該及時(shí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，并且在輔導(dǎo)過(guò)程中讓小學(xué)生掌握平復(fù)緊張情緒的技巧，掌握控制緊張情緒的方法。通過(guò)這樣的過(guò)程，小學(xué)生就會(huì)逐漸學(xué)會(huì)并掌握情緒控制的方法，這對(duì)于心理健康教育將起到非常明顯的促進(jìn)作用。

（二）提高心理健康老師的整體素質(zhì)，革新教育理念

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，老師的教學(xué)素質(zhì)和對(duì)教育的重視程度對(duì)教學(xué)效果具有決定性影響，因此，要想提高小學(xué)生心理健康教育的整體質(zhì)量，應(yīng)該重點(diǎn)提升教師的素質(zhì)。老師應(yīng)該首先對(duì)小學(xué)生的心理健康引起足夠重視，把促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)貫徹到日常教學(xué)中，同時(shí)，在新課程改革的實(shí)施背景下，老師應(yīng)該革新傳統(tǒng)教育理念，不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，積極探索全新的教學(xué)模式，從而結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，注重心理健康教育與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教育效果最大化。

為了提升小學(xué)心理健康教育的效果，學(xué)校應(yīng)該對(duì)教師的教育素質(zhì)引起足夠重視，可以對(duì)小學(xué)老師進(jìn)行定期或者不定期的培訓(xùn)，讓所有小學(xué)教師都樹(shù)立心理健康教育意識(shí)。因?yàn)樾W(xué)生的心理健康教育不只是心理老師的任務(wù)，而是所有小學(xué)教育工作者都重點(diǎn)關(guān)注的，只有這樣才能使心理健康教育滲透到小學(xué)教育的全過(guò)程中，從而在各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中都能對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育。對(duì)于有條件的學(xué)校，還應(yīng)該加大對(duì)心理健康教育的投入，用優(yōu)厚的條件吸引心理健康教育專(zhuān)業(yè)人才，從而增強(qiáng)小學(xué)心理健康教育的師資力量，使心理健康教育的質(zhì)量得到有效提升，促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（三）將心理健康教育滲透到各學(xué)科教學(xué)中

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，除了進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教育以外，還應(yīng)該將心理健康教育滲透到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，使小學(xué)生在潛移默化中接受良好的心理健康教育，提高心理素質(zhì)。比如，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，就可以適時(shí)進(jìn)行心理健康教育，具體來(lái)說(shuō)，老師在講解文章的過(guò)程中，如果文章內(nèi)容涉及愛(ài)國(guó)主義的相關(guān)知識(shí)，老師就可以帶學(xué)生深入分析文章，了解文章大意之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章背景知識(shí)的介紹，讓小學(xué)生了解作者所處的時(shí)代背景，從而把握文章的寫(xiě)作環(huán)境，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。再比如，老師還可以利用一些表現(xiàn)勵(lì)志、積極向上精神的文章，引發(fā)小學(xué)生的情感共鳴，使小學(xué)生在了解文章主旨的情況下，適當(dāng)滲透心理健康教育，將文章中的偉大科學(xué)家、經(jīng)典的勵(lì)志人物等作為學(xué)習(xí)的榜樣，因?yàn)檫@些先進(jìn)人物的事跡和勵(lì)志故事就是最好的教材，從而培養(yǎng)小學(xué)生積極向上的精神，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

另外，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的滲透也將起到非常明顯的作用。老師在音樂(lè)課堂上，可以以音樂(lè)為教育載體，對(duì)小學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)，在小學(xué)生學(xué)習(xí)或者欣賞具有愛(ài)國(guó)情懷的歌曲時(shí)，老師就可以適時(shí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，學(xué)習(xí)青春勵(lì)志歌曲時(shí)，老師就可以以音樂(lè)為切入點(diǎn)，使小學(xué)生形成健康積極的心態(tài)，從而樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)小學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

（四）引導(dǎo)小學(xué)生及時(shí)擺脫消極的心理狀態(tài)

小學(xué)生正處于成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵階段，心智還未完全成熟，所以自我控制能力相對(duì)較差，各種情緒很容易從外部表現(xiàn)出來(lái)。因此，老師在心理健康教育的過(guò)程中，應(yīng)該充分重視小學(xué)生情緒的變化，及時(shí)幫助小學(xué)生擺脫消極的情緒，形成積極樂(lè)觀的心態(tài)。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的情緒相對(duì)來(lái)講很不穩(wěn)定，遇到高興的事情就會(huì)喜形于色，手舞足蹈，遇到不開(kāi)心的事情就會(huì)垂頭喪氣，一蹶不振，所以老師很容易從小學(xué)生的外在表現(xiàn)及時(shí)了解小學(xué)生的心理狀態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理狀態(tài)不好時(shí)，就應(yīng)該及時(shí)向小學(xué)生了解情況，弄清楚小學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因，進(jìn)而對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的心理疏導(dǎo)，使小學(xué)生及時(shí)擺脫不良情緒。

除此之外，老師在平時(shí)的教育過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生將自己的心事傾訴出來(lái)，傾訴的對(duì)象可以是自己的老師、家長(zhǎng)以及同學(xué)，只要將心事說(shuō)出來(lái)，消極的情緒就會(huì)有所緩解，傾訴對(duì)象也可以及時(shí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助小學(xué)生樹(shù)立良好的心態(tài)。

小學(xué)生的心理健康教育與文化教育具有同等重要的地位，良好的心理健康教育對(duì)于促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有非常關(guān)鍵的作用。所以，老師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中不斷探索并運(yùn)用科學(xué)有效的教育方式，針對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行心理課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)，提高心理健康教育的質(zhì)量。

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編輯 孫玲娟