程永紅

摘 要：語(yǔ)文課是學(xué)生接受文化知識(shí)洗禮的重要課程，尤其小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于中學(xué)生的文化塑造意義更加深遠(yuǎn)。在新課標(biāo)改革背景下，教師必須倡導(dǎo)學(xué)生自學(xué)互幫，提高學(xué)生自學(xué)互幫的能力。從現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題以及如何提高學(xué)生的自學(xué)互幫能力兩個(gè)方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；自學(xué)互幫；探討分析

隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須提倡學(xué)生自學(xué)互幫、共同提高的學(xué)習(xí)方式，這不僅關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，同時(shí)也關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。對(duì)于教師來(lái)講，要將以往那種以教師傳授占主導(dǎo)的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，更多時(shí)候讓學(xué)生自學(xué)；學(xué)生也必須從以往那種依賴?yán)蠋煹沫h(huán)境中走出，提高自身的自學(xué)能力，這對(duì)于學(xué)生自身今后的發(fā)展具有很大推動(dòng)作用。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文自學(xué)互幫能力提高遇到的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)文化重要的載體，在塑造其思想價(jià)值觀方面具有重要作用。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)同學(xué)之間也要互相關(guān)心與幫助。但是現(xiàn)階段存在的一些教學(xué)現(xiàn)狀影響著學(xué)生自學(xué)互幫能力的提高。

首先，教師方面，教師依照學(xué)校的要求，迫于學(xué)校壓力，對(duì)學(xué)生主抓成績(jī)，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生成績(jī)的提高很重視，并且這種提高必須是短時(shí)間內(nèi)快速提高。因此，在教師看來(lái)，最高效的一個(gè)辦法就是自身在課堂上向?qū)W生無(wú)間斷地灌輸知識(shí)點(diǎn)。這種方式對(duì)于學(xué)生成績(jī)提高有幫助，但是這種在短時(shí)間內(nèi)單方面灌輸過(guò)多的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生一方面難以快速消化，另一方面時(shí)間久了學(xué)生會(huì)產(chǎn)生排斥心理。其次，家庭方面，家長(zhǎng)在望子成龍、望女成鳳的心理影響下，忙著給孩子請(qǐng)家教、報(bào)培訓(xùn)班等，只要能提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。這樣一來(lái)，孩子沒(méi)有自己的課余時(shí)間，全程都是在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下完成教學(xué)目標(biāo)，久而久之，學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴心理，自學(xué)能力完全得不到提高。最后，學(xué)生自身也存在著一定問(wèn)題，好多學(xué)生在平時(shí)課堂上，不會(huì)主動(dòng)思考，心中一直抱有教師會(huì)指點(diǎn)，自己不用主動(dòng)思考也會(huì)完成任務(wù)或者直接抄襲同學(xué)的勞動(dòng)成果的心理。學(xué)生自身的這種學(xué)習(xí)態(tài)度，不利于自學(xué)互幫能力的提高。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)互幫能力

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師。”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來(lái)提高自學(xué)互幫能力。教師在教學(xué)中要向?qū)W生傳達(dá)一種觀念，那就是學(xué)習(xí)不能單靠教師課堂上知識(shí)點(diǎn)的傳授，也需要學(xué)生自己平常課余學(xué)習(xí)生活中積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)自己所感興趣的東西，很多知識(shí)在課堂學(xué)習(xí)時(shí)不一定能夠涉及，但是在課外，有著非常豐富的知識(shí)值得學(xué)生去學(xué)習(xí)、去探索。當(dāng)這種觀念不斷向?qū)W生灌輸時(shí)，學(xué)生會(huì)有一種得到教師準(zhǔn)許的思想，他們就會(huì)逐漸去發(fā)掘一些自己喜愛的課外書進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，并在自行閱讀的過(guò)程中，碰到自己不懂的知識(shí)點(diǎn)就會(huì)想盡辦法解決。比如，教師在《濟(jì)南的冬天》教學(xué)過(guò)程中，在講解該篇文章的同時(shí)，可以試著去提示學(xué)生，濟(jì)南除了冬天景色非常美之外，濟(jì)南還有許多漂亮的景色文中沒(méi)有提到，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生課后相互之間去查閱其他資料尋找濟(jì)南除了文中提到的景物，還有其他什么景物也很值得觀賞。這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)互相之間合作形式，利用自己的學(xué)習(xí)興趣，不但補(bǔ)充了文章以外的知識(shí)，在這一過(guò)程中還培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)互幫能力。

2.提高學(xué)生的自學(xué)信心

新課標(biāo)改革后，傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式需要向以學(xué)生為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，凸顯出學(xué)生作為教學(xué)的主體地位。因此，對(duì)于教師來(lái)講，以往從課前講到課后的教學(xué)方式要進(jìn)行改變。課前不要急于進(jìn)行課文內(nèi)容的講解，可以給予五分鐘或者十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)一遍，十分鐘后，針對(duì)文中涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課堂提問(wèn)，學(xué)生作答之后，教師不能只看結(jié)果，要看學(xué)生是否自己獨(dú)立思考過(guò)，也不要進(jìn)行批評(píng)，而是給予鼓勵(lì)。比如，在《從百草園到三味書屋》一文中，教師給予10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生帶著課后的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在預(yù)習(xí)結(jié)束之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生的回答是自身經(jīng)過(guò)思考而得出來(lái)的，無(wú)論貼近與否，教師都應(yīng)積極鼓勵(lì)，讓學(xué)生樹立自信心。通過(guò)這種自由寬松的教學(xué)方式，教師既可以傳授課堂知識(shí)，又在學(xué)生自信心樹立方面起到很大的作用。

3.做好學(xué)生學(xué)習(xí)的及時(shí)反饋

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要按照學(xué)生的實(shí)際，重視對(duì)教學(xué)反饋的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出及時(shí)、準(zhǔn)確的教育評(píng)價(jià)。學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中可以認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，自然就有了下一階段學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在下一階段的教學(xué)工作中，這種情況運(yùn)用最多的是在教師對(duì)作業(yè)的批改和試卷的評(píng)閱中，但是在教材中也可以適當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況加以運(yùn)用。比如，在綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語(yǔ)交際：獻(xiàn)給母親的歌，教師給學(xué)生布置課后作業(yè)，學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，并以書面形式提交作業(yè)。之后，教師在進(jìn)行該課后作業(yè)檢查時(shí)，給出的評(píng)語(yǔ)或者評(píng)分一定要客觀、公正。客觀、公正的評(píng)價(jià)更容易激發(fā)學(xué)生的潛能，從而有助于學(xué)生互助互幫能力的提高。

總之，小學(xué)階段，學(xué)生容易依賴教師，自學(xué)互幫能力還不是很強(qiáng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生自學(xué)互幫能力的培養(yǎng)，從激發(fā)學(xué)生自學(xué)興趣、提高學(xué)生自學(xué)信心和做好學(xué)生學(xué)習(xí)反饋幾個(gè)方面出發(fā)，不斷提升學(xué)生的自學(xué)互幫能力。

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