邱顯潤

摘 要：隨著新課標(biāo)的推行，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革也正在興起，各種新興的教學(xué)理念都讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的成效得到提高。在實(shí)踐教學(xué)中更加重視小學(xué)生的主體性，通過開展動態(tài)課堂，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。下面立足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對師生如何更好地互動展開方法的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；互動；教學(xué)模式；師生關(guān)系

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動參與、充分思考，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)時(shí)更加注意與學(xué)生的互動。小學(xué)數(shù)學(xué)課程具有特殊性，是一門更加需要學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)才能完成教學(xué)任務(wù)的科目，所以教師在教學(xué)過程中更是要注意師生的良好互動。在教學(xué)中加強(qiáng)師生互動可以讓教學(xué)效果事半功倍，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

一、分析互動內(nèi)容，把握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

互動分言語間的互動、時(shí)間和位置上的互動、在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中的互動和在角色扮演當(dāng)中的互動。言語互動即教師要在教學(xué)過程中和學(xué)生有一定的言語交流，讓教師講授的知識和教學(xué)任務(wù)的傳達(dá)更有效。時(shí)間和位置上的互動是指教師在課下可以積極和學(xué)生互動，通過這種互動來表示教師對學(xué)生的喜愛和尊重，讓教師和學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，可以幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。教學(xué)情境互動是教師在教學(xué)過程中要多創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，和學(xué)生在情境中互相交流，更好地引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過程中，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。角色扮演互動是讓學(xué)生在課堂中，通過扮演不同的角色來加深對文章的理解，激發(fā)學(xué)生表演的欲望，更好地參與到課堂中來。而當(dāng)前少部分教師出現(xiàn)了互動意識的缺乏，忽略了和學(xué)生之間的交流，導(dǎo)致教學(xué)效果不高。也有部分教師在互動時(shí)缺乏靈活性，在以提問問題的方式與學(xué)生進(jìn)行互動時(shí)，只注意到問問題本身，沒有考慮到問問題的結(jié)果帶來的影響，過于頻繁地問問題或者問過于簡單困難的問題都會降低學(xué)生上課的積極性，只會讓學(xué)生感到無聊、乏味。教師在互動時(shí)也要注意互動的人文性，部分教師只是單純地注重在互動中注入學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握和解題能力的提升，沒有在其中添加感情的交流，互動太過故意，讓學(xué)生感到有壓力。

二、營造互動氛圍，改變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念

教師要致力于在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中將學(xué)生的思維認(rèn)知、思考能力和情感都要調(diào)動起來，才能使教學(xué)目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)，讓教學(xué)質(zhì)量得以提升。在教學(xué)時(shí)，教師要充分地營造一種輕松的氛圍，讓學(xué)生在和諧愉快的心情下完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，才能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，燃起一定的熱情，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動學(xué)生的情感認(rèn)知，從而在這個(gè)過程中，高效地吸收教師傳授的知識，教師要注意在教學(xué)過程中，用清晰的思維，創(chuàng)造愉快的教學(xué)環(huán)境，這樣才能讓學(xué)生更好、更快地體會數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的適用情況，從而增強(qiáng)學(xué)生的解題能力、運(yùn)用知識的能力。古詩詞的講解也不例外，多讓學(xué)生體會到詩人所想表達(dá)的感情，從而對詩句更好地解讀。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第二單元小數(shù)除法的學(xué)習(xí)中，本來涉及乘除法，容易讓學(xué)生感到計(jì)算過程的厭煩，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。為了讓學(xué)生容易接受復(fù)雜的知識，教師可以從舊知識進(jìn)行引入，構(gòu)建一種輕松的氛圍：0.32里面有32個(gè)（百分之一），0.63里面有（63）個(gè)百分之一，用豎式計(jì)算下面的題：2145÷15=143 416÷32=13，教師還可以和學(xué)生進(jìn)行互動：哪個(gè)同學(xué)可以和同學(xué)們交流一下整數(shù)除法的計(jì)算方法呢？猜想一下小數(shù)除法是怎樣進(jìn)行的？通過這樣的方式來創(chuàng)設(shè)輕松和諧課堂，和學(xué)生進(jìn)行愉快的互動。

新課標(biāo)的推行，引入了許多新觀念，教師也應(yīng)該改變教學(xué)觀念，在師生互動時(shí)，注意師生地位的平等性，教師在教學(xué)中，要以平等的姿態(tài)和學(xué)生交流，教師要在教學(xué)過程中，讓自己的思想得到創(chuàng)新、改進(jìn)，與新興的時(shí)代相結(jié)合，促進(jìn)師生間的感情交流，要以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)人情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到平等，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)，有深入學(xué)習(xí)的興趣。教師在和學(xué)生互動時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，精心安排教學(xué)活動，讓言語互動、情景互動更為生動，學(xué)生的年齡較小，知識結(jié)構(gòu)才剛剛建立起來，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程性質(zhì)和學(xué)習(xí)功能認(rèn)知加大，比如“數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)”等觀念，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的重要性，才能更好地去學(xué)習(xí)。

三、開展互動討論，完成小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)

讓學(xué)生之間進(jìn)行思想的碰撞是很有必要的，大部分學(xué)生接受知識的程度和思維的擴(kuò)展性都大致相當(dāng)，學(xué)生對相同的事物都有不同的看法，但是看問題的深淺一般都大致相當(dāng)，教師的知識和思維水平都很大程度上超越了學(xué)生的思維水平，所以，教師和學(xué)生討論時(shí)，容易出現(xiàn)壓倒性的一面，雖然在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平，但同時(shí)也打擊了學(xué)生的自信心，而對于小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)生之間的交流能使學(xué)生的能力更快地增長，所以，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該注意讓學(xué)生之間進(jìn)行合作討論，在合作討論中，促進(jìn)同學(xué)間的相互思考，燃起思維碰撞的火花，讓學(xué)生可以學(xué)會聆聽，并能夠親密開心地合作討論，從同學(xué)的想法中開闊思路，升華對知識的認(rèn)識，達(dá)到一定的認(rèn)知水平，鍛煉了學(xué)生思考問題的能力，思維得到了很好的拓展。

教師在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合作討論時(shí)，應(yīng)該首先讓學(xué)生在課下對討論的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，只有面對自己熟悉的內(nèi)容，才能讓學(xué)生相互之間產(chǎn)生討論，發(fā)表自己的看法。同時(shí)對別人的看法加以思考和探索，教師還應(yīng)該注意學(xué)生討論時(shí)間的長短，太短的討論時(shí)間不利于學(xué)生對問題進(jìn)行更深層次的討論，思想的火花不能碰撞，達(dá)不到合作討論的目的，而太長的討論時(shí)間會讓學(xué)生討論的話題改變，容易轉(zhuǎn)向其他與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的事情上去，因此，適合的討論時(shí)間，可以讓學(xué)生更好地相互學(xué)習(xí)。比如，在小學(xué)人教版五年級數(shù)學(xué)解方程的學(xué)習(xí)中，教師可以首先引出：一個(gè)天平，左邊的空杯子重100 g，里面水重x g，右邊有150 g的砝碼，那水重多少才可以讓天平平衡？接著教師再組織學(xué)生進(jìn)行討論，討論的話題：方程的解和解方程有什么區(qū)別？引導(dǎo)學(xué)生充分討論，最后得出結(jié)論：方程的解中的“解”是名詞，指能使方程左右兩邊相等的未知數(shù)的值，它是一個(gè)數(shù)值。解方程中的“解”是動詞，指求方程解的過程。

四、落實(shí)互動鼓勵(lì)，打造小學(xué)數(shù)學(xué)和諧課堂

當(dāng)前很多教師忽視部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，主要是因?yàn)榇蠖鄶?shù)教學(xué)模式都是大班教學(xué)，班級人數(shù)眾多，教師忙于對課程的設(shè)計(jì)，大多關(guān)注學(xué)習(xí)較好的和上課比較積極活躍的學(xué)生，容易造成對其他學(xué)生的忽視，導(dǎo)致教師上課時(shí)達(dá)不到互動效果。因此，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)平時(shí)不太喜歡說話的學(xué)生，多給予學(xué)習(xí)上和生活上的幫助。教師在課下多和后進(jìn)生、內(nèi)向生進(jìn)行一定的交流，找到學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行一定的糾正和鼓勵(lì)，提高學(xué)生的自信心，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

教室里有一部分學(xué)生長期坐在離課堂較遠(yuǎn)的“偏遠(yuǎn)地區(qū)”，教師平時(shí)容易忽略，當(dāng)這部分學(xué)生好不容易鼓起勇氣想要參與到課堂時(shí)，卻又受到教師的忽視，這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該多花精力在這類弱勢學(xué)生中，跟他們產(chǎn)生良好的互動，讓他們有學(xué)習(xí)的動力和熱情。

總之，師生互動的教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著不可估量的作用，在一定程度上能讓學(xué)生感受到自己的主體地位，讓學(xué)生對自我學(xué)習(xí)的意識更加肯定，促進(jìn)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，讓教學(xué)目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍