季光玲

摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于小學(xué)生對(duì)新鮮事物較為感興趣，在初步學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)會(huì)對(duì)其具有濃厚的興趣，然而隨著不斷地學(xué)習(xí)，會(huì)逐漸失去興趣，喪失信心，開(kāi)始變得厭煩甚至反感。這種心理變化造成了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；兩極分化；成因；對(duì)策

小學(xué)生學(xué)習(xí)主要來(lái)源于課堂教學(xué)，教師在教學(xué)課堂中也要注重教學(xué)質(zhì)量，努力在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行更多知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，掌握更多的知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。然而，在課堂中仍舊存在兩極分化的現(xiàn)象，教師要注重針對(duì)班級(jí)中的兩極分化現(xiàn)象尋找相應(yīng)的對(duì)策，從而提升教學(xué)有效性，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中兩極分化的成因

（一）家庭因素

1.家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在誤區(qū)。有些家長(zhǎng)認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)在現(xiàn)實(shí)中的意義不大，認(rèn)為只需要把大量的精力放在語(yǔ)、數(shù)上面，英語(yǔ)與其他副課一樣只需要投入少量的精力進(jìn)行學(xué)習(xí)即可。家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)的不重視，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

2.部分家長(zhǎng)本身英語(yǔ)水平有限，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，不能為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境與條件，學(xué)生在需要解惑時(shí)，無(wú)人指導(dǎo)，學(xué)生在頻頻碰壁后，逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

（二）學(xué)校教育因素

英語(yǔ)教師素質(zhì)的高低造成了班級(jí)兩極分化現(xiàn)象。教師的素質(zhì)不僅僅包含英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能，還包含教師教學(xué)的方式、方法。小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的均衡造成一定的影響，直接造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化。

其次，學(xué)校課時(shí)、班額的設(shè)置以及英語(yǔ)教師數(shù)量的不合理也對(duì)學(xué)生兩極分化有重要影響。小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)的安排如若不合理，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量都有著重大的影響。班級(jí)人數(shù)的合理化，能使教師照顧到每一位學(xué)生，更好地做到因材施教。

再次，高低年級(jí)的轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)難度的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生走向兩極分化。在教學(xué)實(shí)踐中，低年級(jí)的學(xué)生剛接觸英語(yǔ)時(shí)，興趣高，學(xué)習(xí)較為輕松，也樂(lè)于學(xué)習(xí)，而隨著學(xué)習(xí)難度的逐漸增大，學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)的吃力，逐漸開(kāi)始產(chǎn)生厭倦心理，開(kāi)始排斥英語(yǔ)學(xué)習(xí)。小學(xué)生不愿吃苦、畏懼困難的心理也使他們逐漸走上兩極分化。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中兩極分化的現(xiàn)象

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于多方面因素的影響，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)兩次分化。其中，有些學(xué)生掌握到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，自主進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的促進(jìn)作用，幫助學(xué)生不斷地發(fā)展與進(jìn)步。然而，還有一部分學(xué)生由于受到來(lái)自家庭、學(xué)校教育、社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境等方面的影響，他對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有抵觸，不愿學(xué)、不想學(xué)，使得學(xué)生逐步遠(yuǎn)離英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確軌跡。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，不能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸退步。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中兩極分化的有效對(duì)策

（一）創(chuàng)建平等、民主的新型師生關(guān)系

首先，小學(xué)英語(yǔ)教師要樹(shù)立學(xué)生平等的態(tài)度，認(rèn)真對(duì)待所有的學(xué)生，不差別對(duì)待，使所有的學(xué)生都感受到教師的關(guān)愛(ài)，從而積極投身到學(xué)習(xí)中來(lái)。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧、安全的課堂氣氛。”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生營(yíng)造一種和諧、平等的師生關(guān)系，能促使學(xué)生與教師更好地交流，從而深入了解學(xué)生，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)障礙，緩解兩極分化現(xiàn)象。

（二）教師要尊重個(gè)性差異

每個(gè)個(gè)體都是獨(dú)一無(wú)二的，教師在教學(xué)中要面向全體，尊重個(gè)性差異。從每位學(xué)生的身上尋找到他的獨(dú)特性，從而找到突破口，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。教師的職責(zé)是要對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。教師要堅(jiān)信每位學(xué)生都能教好，要注重鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生，承認(rèn)并利用學(xué)生的個(gè)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。每位學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的接受能力、理解與記憶能力有快有慢。教師要依據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，使每一位學(xué)生都能得到發(fā)展。

此外，教師還要注重采用多種教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其自主參與到教學(xué)中來(lái)，進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)；并且要注重方法的教學(xué)，使學(xué)生有法可依，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的拓展與延伸；再者，注重以遺忘曲線(xiàn)為依據(jù)進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生輕松學(xué)英語(yǔ)。最后，要注重多元評(píng)價(jià)，從學(xué)生全方位的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生能全面、科學(xué)地認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與劣勢(shì)，從而更好地進(jìn)行自我完善、自我發(fā)展。從而改進(jìn)兩極分化現(xiàn)象。

總之，小學(xué)英語(yǔ)教師要注重改善教學(xué)現(xiàn)狀，找出兩極分化的原因，并尋求有效對(duì)策，從而減緩兩極分化現(xiàn)象，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

季洪圖.英語(yǔ)教學(xué)中的“兩極分化”之我見(jiàn)[J].考試周刊，2011（5）.

編輯 王亞青