摘 要：數(shù)學教學的生活化過程有助于小學生了解數(shù)學產(chǎn)生的實際應用過程，了解數(shù)學的歷史，掌握學習生活中解決問題的數(shù)學能力，通過一系列的應用過程，可以學會從數(shù)學的角度看待世界。因此，小學數(shù)學生活化教育是目前在中國新的教育體制改革下必要的改革舉措，學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，對數(shù)學學習會有更加深入的理解和創(chuàng)新性的體驗。

關鍵詞：小學數(shù)學；生活化；教學

在以往的數(shù)學生活化教學過程中，老師非常重視數(shù)學知識的教學，但是卻不會關注數(shù)學知識和學生的實際生活有哪些聯(lián)系，學生雖然學過數(shù)學公式和數(shù)學知識，卻不能解決與之相關的實際問題，造成了高分低能的情況，同時也造成了知識學習和知識應用的脫節(jié)現(xiàn)象。由于小學生感受不到數(shù)學的趣味性，對于其解題和學習數(shù)學的興趣大打折扣，數(shù)學教學必須建立在學生已有的認知水平基礎上，并且?guī)椭鷮W生對于知識經(jīng)驗的實際應用，因此讓學生在小學教學生活化的過程中觀察、操作、猜測、交流、反思數(shù)學運用的原理和數(shù)學公式的實際應用，就可以讓小學生感受到數(shù)學的偉大力量。

一、小學數(shù)學生活化的定義

數(shù)學生活化就是指數(shù)學學習的起點，是學生思維的經(jīng)驗支撐，可以幫助小學生快速地掌握數(shù)學知識，并且進行數(shù)學知識的預習，縮短小學生的興趣經(jīng)驗和科學應用之間的距離，將學習中的經(jīng)驗和數(shù)學文化的培養(yǎng)鍛造成為學習數(shù)學的基礎。

小學生眼中的數(shù)學公式和邏輯的學習很可能并不完全契合，小學生所認識的數(shù)學概念，與他們生活實踐中形成的數(shù)學經(jīng)驗可能是更加圖像化的，比如，和媽媽出去買菜的過程，具體使用錢買玩具的過程，公園里各種圖形的數(shù)學應用等。因此這就要求在小學數(shù)學教學過程中更加注重數(shù)學的生活化，這樣才有助于小學生了解數(shù)學知識，掌握數(shù)學知識，學好數(shù)學，并且能夠用好數(shù)學。

小學數(shù)學必須非常重視數(shù)學與生活之間的實際聯(lián)系，小學數(shù)學教師必須要讓小學生明白數(shù)學學習內容是可以非?，F(xiàn)實的，而且數(shù)學源于生活，寓于生活，又用于生活。溝通抽象的數(shù)學事實之間的生活聯(lián)系，可以強化數(shù)學學習，真正回歸小學生的生活現(xiàn)實。

二、小學數(shù)學生活化實施策略

（一）創(chuàng)設生活化問題情境

小學數(shù)學問題是起源于生活的，也是生活方式的基礎，是生活理論的實踐應用，因此在小學生學習數(shù)學知識和經(jīng)驗基礎之上，必須要從生活實際出發(fā)，小學數(shù)學課堂教育的過程中，必須要創(chuàng)設生活化的問題情境，引導學生在學習的過程中及時地發(fā)現(xiàn)提出問題，并積極地引導學生激活思維，培養(yǎng)學生的問題意識。

人教版小學數(shù)學一年級上冊第四單元“認知圖形與理解”教學案例：

1.假設猜想：展示長方形、正方形、平行四邊形、三角形的圖片。說出前三種圖形面積的求法，觀察猜測三角形的面積會怎樣求。該怎樣轉化推導。

2.操作驗證：根據(jù)你的猜想，動手操作驗證一下吧，教師巡視指導。

反饋：誰愿意說一說，你是怎樣操作的，得到什么樣的結論？

根據(jù)學生描述得出結論：把一張三角形紙片的三個角向內對折，變成一個小長方形，得到長方形的長是原來三角形底的一半，寬就是三角形高的一半，為此，三角形的面積等于小長方形面積的2倍。2倍與其中的一個“一半”抵消，還剩一個“一半”，為此，三角形的面積等于底乘高除以2。

（二）組織生活化教學實踐

由于小學生的年齡特點，在小學生的學習過程中，必須重視學生所獲得的知識，而且應當非常重視獲取知識的過程和途徑。因此，幫助小學生在實際學習過程中進行課外交流和探索，帶著好奇心來觀察和實踐生活化數(shù)學學習的過程，推斷各種數(shù)理公式及數(shù)學學習技巧的運用，把探索過程生活化通過實際的經(jīng)歷來進行數(shù)學知識的優(yōu)化探索，這樣不僅可以培養(yǎng)小學生的數(shù)學學習興趣，還可以增強學好數(shù)學的自信心。

人教版小學數(shù)學三年級下冊“復式統(tǒng)計表”教學案例：

師：過幾天我們要迎來小學的第一個“六一”兒童節(jié)了，我們準備召開一個聯(lián)歡會，老師想為大家買一些水果?？墒前噘M有限，只能買兩種，買什么好呢？

生1：可以用舉手的方法來決定買什么水果。

生2：可以投票，大家喜歡什么水果，就買什么水果。

師：大家喜歡的水果有這么多，怎么辦？請小組討論。

生匯報：用統(tǒng)計的方法，看同學們喜歡第一、第二多的水果是哪兩種。

師：好，就用這種方法進行統(tǒng)計。下面大家用準備好的星星貼在你喜歡的水果圖片上。

師：那我們就買這兩種水果。生活中用統(tǒng)計的方法可以解決很多問題，剛才我們用統(tǒng)計的方法解決“買水果”的問題。

綜上所述，小學生的生活化教學過程必須要立足于學生現(xiàn)實生活，既是收集學生生活中密切相關的數(shù)學問題的過程，又是使數(shù)學教學貼近小學生實際生活的教學過程。這種教學方法有助于加速我們的數(shù)學生活化教學進程，通過雙向循環(huán)的探索過程可以使學生學會從生活中提煉各種數(shù)學問題，并進行思維交流，有助于科學探究習慣的形成。在學生的數(shù)學學習能力和生活能力的過程中協(xié)同發(fā)展，長此以往，不斷促進學生逐步提升數(shù)學思考眼光。

參考文獻：

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[2]熊覓.新課程背景下小學數(shù)學教學生活化的研究[D].湖南師范大學，2013.

[3]王晴晴.小學數(shù)學教學生活化研究[D].山東師范大學，2014.

[4]魯靜.小學數(shù)學教學“偽生活化”及其應對策略研究[D].山東師范大學，2015.

作者簡介：張發(fā)權（1966—），男，漢族，福建省泉州市德化縣人，中專，小學一級教師，研究方向：小學數(shù)學教學。

編輯 溫雪蓮