李俊賢

摘 要：隨著新課改的深入實施，在初中歷史課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)得到了廣泛的應(yīng)用，極大地提升了歷史教學(xué)的效率?；诖耍瑢Τ踔袣v史教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡要的分析，并對小組合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；初中歷史；應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)主要是老師在教學(xué)過程中將學(xué)生分為若干小組，通過引導(dǎo)組內(nèi)的成員來進(jìn)行相互合作的一種教學(xué)模式。經(jīng)過不斷的實踐研究表明，在教學(xué)過程中采用小組合作學(xué)習(xí)模式能夠突出學(xué)生的主體地位，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

一、初中歷史的教學(xué)現(xiàn)狀

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大多數(shù)初中歷史教師在教學(xué)過程中都沒有重視學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，老師僅僅采用板書的方式將一些課本中的內(nèi)容念出來，或者是將一些重點內(nèi)容、重點關(guān)鍵詞寫在黑板上，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有所減退。歷史這門課程有著趣味性的特點，在歷史課本中，有許多知識內(nèi)容老師完全可以將其中所包含的歷史故事講述給學(xué)生聽，讓學(xué)生通過聽故事來學(xué)習(xí)所要掌握的知識點，然后再根據(jù)故事內(nèi)容來設(shè)計一些具有討論性的問題，讓學(xué)生通過互相討論來得出答案。但是，很少有歷史教師能夠做到這一點。大多數(shù)歷史教師在課堂教學(xué)時，教學(xué)方法非常單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到了極大的打擊，從而使得學(xué)生的歷史知識水平得不到提升。

二、小組合作學(xué)習(xí)的主要作用

1.能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在歷史教學(xué)中，采用小組合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，能夠讓學(xué)生在不同的討論中對知識有著更加深入的了解，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，課堂教學(xué)缺乏互動，導(dǎo)致整個課堂的氣氛非常沉悶，這樣一來，就促使許多學(xué)生在課堂中昏昏欲睡，學(xué)習(xí)效果不理想。然而，采用小組合作學(xué)習(xí)，能夠活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在相互討論中取長補(bǔ)短、共同提高。在不斷的進(jìn)步中，學(xué)生也體會到了成功的喜悅，進(jìn)而更好地激發(fā)他們的歷史學(xué)習(xí)熱情。

三、小組合作學(xué)習(xí)的主要影響因素以及策略研究

1.主要影響因素

在初中歷史教學(xué)中，采用小學(xué)合作學(xué)習(xí)往往會受到一些因素影響，而這就極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在采用小組合作學(xué)習(xí)時，因為老師的小組分組缺乏一個較為科學(xué)的分配，導(dǎo)致小組成員間的差異性較大，這就會影響小組合作效果。久而久之，就會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，在學(xué)習(xí)目的上，由于某些老師沒有明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就使得學(xué)生在進(jìn)行小組討論時非?；靵y，各成員之間不明白究竟要達(dá)到什么效果才算完成本次討論，這就導(dǎo)致小組合作的效果不是非常理想。

2.應(yīng)用策略研究

在初中歷史教學(xué)中，要想讓小組合作學(xué)習(xí)開展得更加順利，那么就需要在分組過程中進(jìn)行把握，要促使分組的合理化以及明確化。只有小組之間分組合理，才能促使接下來的小組合作更加順利。在對學(xué)生進(jìn)行分組時，教師應(yīng)該按照同組異質(zhì)的方式，讓小組內(nèi)的每一個學(xué)生都能發(fā)揮自身的優(yōu)勢。在小組成員的數(shù)量控制上，以4～6個為最佳，這樣方便每一個學(xué)生的溝通與交流，能夠更容易激發(fā)學(xué)生的積極性。此外，要對每一個小組成員進(jìn)行明確的分工，在每一個小組中安排一個能力較強(qiáng)的組長，由組長來分配學(xué)習(xí)任務(wù)。如此，才能開展進(jìn)一步的合作學(xué)習(xí)。

在開展歷史教學(xué)時，老師要注重對內(nèi)容的科學(xué)選擇，要明確各小組的合作目標(biāo)，再提出相應(yīng)的歷史問題，讓小組圍繞所提出的問題進(jìn)行討論。此外，要求歷史教師所提出的問題應(yīng)該具有層次性，一方面要針對學(xué)優(yōu)生設(shè)計一些較難的問題，另一方面也要設(shè)計一些較容易的問題給學(xué)困生，這樣才能讓每位學(xué)生都積極地參與到回答問題中，更好地激發(fā)學(xué)生的積極性。如此，才能保證小組合作學(xué)習(xí)徹底的發(fā)揮其功效。

如，在講述文明起源這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以圍繞文明對我們現(xiàn)代生活的影響進(jìn)行講述，然后就順勢提出問題，“究竟文明起源是從什么時候開始的呢？”然后讓學(xué)生通過小組合作來展開討論。通過這種方式，學(xué)習(xí)的效率也會有所提升。

在開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師對課堂的掌控非常重要。作為教學(xué)的指導(dǎo)者，教師應(yīng)該要發(fā)揮自身的職能，并且要對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)及時地展開評價。在進(jìn)行評價時，應(yīng)該秉著公平、公正的原則，對于表現(xiàn)較好的學(xué)生給予及時的表揚，對于學(xué)生的不足也要給予鼓勵，讓學(xué)生再接再厲。此外，在評價過程中，教師不應(yīng)該僅僅對小組去進(jìn)行評價，還應(yīng)該落實到個體，通過激勵的措施來激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情。

綜上所述，在歷史教學(xué)過程中，采用小組合作學(xué)習(xí)時應(yīng)該結(jié)合實際教學(xué)情況。在進(jìn)行小組分組時，要確保小組分組的合理性以及明確性，這樣才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升歷史教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 薄躍華