李莉

摘 要：對學生作文進行了調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果進行了分析，在此基礎(chǔ)上提出了打造作文教學高效課堂的策略建議。

關(guān)鍵詞：作文教學；高效課堂；調(diào)查；策略

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：要倡導(dǎo)學生開展自主學習、合作學習和探究性學習，構(gòu)建開放、活力的作文課程。然而在當前的語文作文課堂教學中還存在諸多問題，如，作文訓(xùn)練不系統(tǒng)、學生興趣差等。作文是學生全面提高語言素養(yǎng)的重要渠道與手段，其對于升學考試也具有重要影響。因此，必須破解教師難教、學生難寫的局面，努力提高語文作文課程的有效性，打造高效作文課堂。

一、作文教學有關(guān)調(diào)查情況

為了解筆者所在學校作文水平及作文教學現(xiàn)狀，向全校24個班級發(fā)放了調(diào)查問卷，共計30個調(diào)查內(nèi)容項目，涉及學生每學期寫作的數(shù)量及質(zhì)量、讀書及寫作習慣、對寫作的看法及教師的建議等，對有關(guān)問題進行了分析。

（一）對作文的態(tài)度

對于作文的喜歡程度，表示非常喜歡的占8.3%，喜歡的占41.67，偶爾喜歡的占33.33%，不喜歡的占16.67%。喜歡和不喜歡的各占約二分之一。另外，對于作文課的喜歡程度與此調(diào)查結(jié)果相適應(yīng)。對于是否有寫作習慣的問題，大部分學生只是在被動狀態(tài)下才寫作。自愿參加文學社團的僅占37.5%。這說明學生對作文的興趣還不高，主動寫作的愿望不強烈。

（二）閱讀習慣

58.33%的調(diào)查對象表示很喜歡閱讀課外讀物，54.17%的調(diào)查對象經(jīng)常訂閱閱讀類刊物，但66.67%的調(diào)查對象每天閱讀時間在30分鐘以內(nèi)。這說明學生大部分還是喜歡閱讀的，但由于課業(yè)壓力過大，閱讀時間偏少。

（三）寫作技巧

58.33%的調(diào)查對象表示經(jīng)常觀察身邊的人和事，70.83%的調(diào)查對象喜歡上作文課，75%的調(diào)查對象不經(jīng)常積累名言警句和優(yōu)美的文章。這說明學生提高寫作水平的意愿較強，但提高寫作技能的方法與習慣還有待加強。

二、打造高效作文課堂的策略

（一）發(fā)揮學生主體作用

作文學習是一種實踐性很強的項目，學生自主開展學習是重要渠道，學生只有充分發(fā)揮主體作用才能激發(fā)情感、培養(yǎng)興趣、體驗寫作的成就感。因此，教師要更多地引導(dǎo)學生自主發(fā)現(xiàn)題材，自主組織素材，自主開展練習，自主進行評價。但在作文教學現(xiàn)狀中，因受應(yīng)試教育的影響，有的教師在作文指導(dǎo)方向有所偏頗，具有很強的功利性，或制定條條框框，或限制寫作方法，或刻意追求新意等，束縛了學生思維，限制了想象力，不利于個性發(fā)展。對此，要拓展學生的自由表達空間，引導(dǎo)和鼓勵學生大膽表現(xiàn)獨特的身心體驗，無拘束地寫出我思我想，避免過多的主題限制、價值觀限制與形式主義的限制。如，在寫作“我最××的人”時，不宜對學生做過多的如“內(nèi)容健康”“積極向上”“典型意義”等要求，而要引導(dǎo)學生：每個人因為經(jīng)歷不同、性格不同，在成長過程中對人物的認識各有自身的特點；況且人與人之間千差萬別，不要受條條框框的限制，寫出自己真實的、獨特的感受即可。這樣啟發(fā)，學生的思維得到了釋放，情感也易得到激發(fā)，寫出的作文就會有真情實感。

（二）引導(dǎo)學生學會積累

教師要引導(dǎo)學生養(yǎng)成觀察事物的良好習慣，豐富主體見聞，及時記錄自己的獨特感受，為提高作文水平積累豐富的素材。鼓勵學生從身邊的小事、細節(jié)、言行、動作，以及花鳥魚蟲等事物中觀察出新意，挖掘出深意。要營造良好的閱讀氛圍，在加強閱讀篇目指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，尊重學生的閱讀個性，加大閱讀量，并指導(dǎo)學生養(yǎng)成摘抄、背誦名句名篇的良好習慣，從體驗美好、欣賞藝術(shù)、積累詞句到信手拈來。

（三）注重作文修改

每一次作文，教師都要多次進行這一點，讓學生反復(fù)修改，在修改中不斷提高作文的效率與水平。一是初作指導(dǎo)。先指導(dǎo)后作文的做法往往容易限制學生的思路，而且教師提出的要求越高，學生越是束手無策。對此，在學生初始寫作時，宜讓學生先寫作，然后教師再加以指導(dǎo)。在作文前，教師簡單地提示寫作的目標與基本要求，放手讓學生獨立開展寫作。如此，學生的思維才能充分打開，才能緊密結(jié)合自身的獨特感受，寫出真情實感來。二是作文評改。學生在完成作文后，在短時間內(nèi)學生不可能立即發(fā)現(xiàn)寫作的得失。因此，教師在學生完成寫作后，立即將作文收起，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點與不足，并將共性的問題加以歸類，進行集體性指導(dǎo)與點評。學生認識到作文存在的優(yōu)缺點后，讓學生對作文進行精心的反復(fù)修改，要求每修改一次，就要解決至少一點問題。完成修改后，讓學生進行分組互評，互相提出意見建議，再開展第二次修改。三是作文復(fù)寫。在完成以上環(huán)節(jié)后，學生對文章的基本要求有了認識，對自己作文的優(yōu)缺點了然于胸，既在謀篇布局上有了想法，又在用詞用語等細節(jié)上有了認識。因此，在此基礎(chǔ)上讓學生匯總各方面的評價，進行作文復(fù)寫，滿意后再上交。這一過程是學生從實踐到理論，從理念到再實踐、再認識的過程，符合寫作規(guī)律，有利于學生作文水平能力的整體提升。

打造作文高效課堂，要尊重學生在作文教學中的主體地位，給予他們充分的思維空間，并引導(dǎo)他們注重生活中的積累，為提高作文水平奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，還要注重作文修改，通過初作、修改、復(fù)寫三個環(huán)節(jié)，讓學生反復(fù)實踐與思考，實現(xiàn)整體的提升。

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編輯 李琴芳