偰艷

摘 要：微課與翻轉(zhuǎn)課堂是最近幾年新興的教學方式，新興的教學方式是否符合信息技術(shù)課的教學，信息技術(shù)課的特殊性如果結(jié)合這兩種教學方法對實際教學效果的提高有何重要意義，借此做一討論。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)

2012年來國內(nèi)掀起“微課”熱潮，全國各地微課比賽層出不窮，各學科教師利用攝像機攝像、手機錄像、屏幕錄制等手段進行視頻制作，一時間“微課”成了老師們口中的流行語，我不禁想問我們應該如何使用微課來利于我們的教學？我們制作出來的“視頻”如何被學生接受呢？

想回答上面的問題得先了解信息技術(shù)課的學科特點，信息技術(shù)課是一門“操作性”和“實踐性”強的學科，傳統(tǒng)信息技術(shù)課的上課過程一般都是“老師講解—學生操作—邊做邊講—總結(jié)”，但是課程的具體操作過程中由于操作的細節(jié)多，教師操作速度快等特點，學生并不能在短時間內(nèi)掌握技能，即使能在當時完成操作步驟的“重復”，課后也很容易遺忘。這就需要我們的“微課”來幫忙。

一、信息技術(shù)課應用“微課”的優(yōu)勢

1.信息技術(shù)課堂使用微課的硬件條件成熟

微課作為一種視頻資源，使用者需要通過某些電子產(chǎn)品觀看和學習，而電腦是最主流的傳播媒體。信息技術(shù)課堂上學生可以通過學生機自主觀看微視頻，根據(jù)自己的學習進度實時調(diào)節(jié)微視頻。

2.信息技術(shù)教師在微課制作上具有優(yōu)勢

信息技術(shù)教師幾乎沒有技術(shù)障礙，在軟件使用上具有先天的優(yōu)勢，無論是使用微視頻錄制軟件，還是在后期視頻編輯制作方面都比其他學科教師更有優(yōu)勢。

二、信息技術(shù)課應用“微課”的意義

1.課堂翻轉(zhuǎn)，促進學生自主學習，提升學習能力

現(xiàn)在的信息技術(shù)課程不如“主課”那樣受重視，并且課程設置的課時少，學生平時也幾乎不會進行自主學習，如果在課堂上還是延續(xù)以往“講、演、練”的模式，學生對于知識點要么就是根本沒領(lǐng)會，要么就是課堂上暫時記得如何重復操作步驟，課后就遺忘了。在要提倡“終身學習”的大環(huán)境下，我們的教育不應該只是教授知識，而應當讓學生學會如何學習，提升學習能力，掌握學習技能，信息技術(shù)課完全有條件借鑒“翻轉(zhuǎn)”課堂理念完成課堂上的“課程反轉(zhuǎn)”，而且在課堂上使用的可能性也遠遠超過了課后。

翻轉(zhuǎn)課堂的流程是：課前——自主學習，知識建構(gòu)；課堂——答疑解惑，知識內(nèi)化。學生課前學習信息技術(shù)如果條件不成熟，我們完全可以將課堂交給學生，學生先根據(jù)教師提出的“問題”觀看“微視頻”進行自主學習，解決問題，學生再進行反饋練習，甄別疑難，不能解決的問題師生交流互動，答疑解惑。這與翻轉(zhuǎn)課堂的理念是相符合的：學生本位，學生主體，學生是學習的主人，確定了學生在課堂教學中的主體地位，并讓他們自主學習，也提升了學生的自主學習能力。

2.可進行分層教學，提升學生的學習成就感

學生的學習基礎(chǔ)是不一樣的，兩極分化比較嚴重，信息技術(shù)課堂也需要進行分層教學，而傳統(tǒng)的信息技術(shù)課上老師都是統(tǒng)一布置任務，操作過程是一講而過，基礎(chǔ)好的學生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學生“吃不了”，而教師為了照顧那些“吃不了”的學生，只能重復講解基本操作步驟，對于“吃不飽”的學生來說就是浪費了他們的課堂時間。

微課作為針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型課程資源。教師可以根據(jù)教學重難點制作符合不同層次學生要求的微視頻，各層次學生可根據(jù)自身的實際情況選擇相應難度的學習任務，利用微視頻這種能高效再現(xiàn)操作細節(jié)的資源進行自主學習。

3.使用微課，提高課堂效率，避免教師勞動力浪費

現(xiàn)在信息技術(shù)課的特點是：每班周課時少，但是班級個數(shù)又多，就是說，同樣的一節(jié)課，有可能教師需要重復十幾次。不斷重復進行的講解和指導，既考驗了老師的耐心，也消耗了老師的精力。

信息技術(shù)教師可以將教學重難點制作成一個個微課，當學生對于某個知識點不是很明確時就不需要等教師來講解，而是可以自己播放相關(guān)知識點的視頻，甚至可以多次重復觀看，這不僅有利于提高課堂效率，也避免了教師勞動力的浪費。

利用微課這種現(xiàn)代化技術(shù)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂理念能使信息技術(shù)課更充分地展示出它獨有的特點。所以，信息技術(shù)教師更應具備現(xiàn)代化的思想觀念，不斷進行新知識的學習，豐富自身的理論素養(yǎng)；更應掌握各種現(xiàn)代化的教學方法和教學手段，在學好理論的基礎(chǔ)上多動手實踐，熟練掌握各種操作軟件；更應明確課堂上學生為主、教師為輔這樣的概念，不會再手把手教學生如何做，從根本上改變教師組織課堂教學的教學模式。

參考文獻：

盧強.翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實證與反思[J].電化教育研究，2013（8）.

編輯 張珍珍