朱丹+程翠芳

筆者有幸參加了縣教研室組織的“結(jié)對(duì)幫扶”教研活動(dòng)，其中歙縣骨干教師程七龍老師執(zhí)教的八年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《同底數(shù)冪的乘法》一課，讓我受益匪淺。

一、“套路”的緣起

“套路”，武術(shù)運(yùn)動(dòng)的一種表現(xiàn)形式，應(yīng)當(dāng)屬于“演法”。舊時(shí)稱“套子”或“套”。套路是幾代武術(shù)家研究揣摩的精華，在實(shí)戰(zhàn)中不斷改進(jìn)的成果。站在課堂教學(xué)這個(gè)角度來理解“套路”，我想每一位教師，都應(yīng)該成為“套路大師”，在自己的教師生涯中，也應(yīng)似武術(shù)家一樣傾盡心血，凝聚精華，在教育教學(xué)中不斷改進(jìn)并完善自己的教學(xué)策略，形成自己的課堂教學(xué)“套路”。并且在關(guān)鍵的環(huán)節(jié)中善于“下套”吸引學(xué)生，將學(xué)生緊緊“套”在經(jīng)歷解決問題的過程中，在主動(dòng)獲取知識(shí)的道路上，沉浸其中，無法自拔。程老師的這堂課已經(jīng)達(dá)到了這種境界。

二、給學(xué)生設(shè)“大套”

程老師上的這堂課是很有套路的，他善于給學(xué)生“設(shè)套”。我們先來看看他的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是怎樣預(yù)設(shè)的，也就說是怎樣給學(xué)生設(shè)套的。首先是創(chuàng)設(shè)情境，套出問題；其次是觀察比較，套出方法；再次是合作探究，套出規(guī)律；接著是拓展應(yīng)用，套出能力；最后是質(zhì)疑思考，套中解“套”。這五個(gè)“設(shè)套”的環(huán)節(jié)，可以說是逐套深入，套套相扣，一套接一套的，足以見得程老師的課堂教學(xué)思路是何等的清晰。雖是借班上課，師生間的陌生感卻隨著課堂上風(fēng)趣幽默的“設(shè)套”進(jìn)程全然消失了，師生相互融合在一起，學(xué)生被老師的連環(huán)套一套接一套地套住，收入彀中。這就是程老師從整課堂這個(gè)宏觀目標(biāo)上設(shè)下的“大套”。

三、給學(xué)生下“小套”

我們?cè)賮碣p析一下程老師是如何給學(xué)生下“小套”的。

1.套中設(shè)誘，讓學(xué)生在不知不覺中入“套”

程老師的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情境，套出問題”。PPT展示：“一種電子計(jì)算機(jī)每秒可進(jìn)行1012次運(yùn)算，工作103秒可運(yùn)算多少次？”這個(gè)問題因?yàn)閿?shù)字很大，學(xué)生如果沒有預(yù)習(xí)的話是很難求出正解的，這么大的數(shù)字該怎么運(yùn)算呢？學(xué)生很想知道，于是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了非常大的吸引力，我認(rèn)為這是程老師在往套中扔了誘餌，將學(xué)生引入整堂課的大圈套中。問題呈現(xiàn)后，程老師馬上提問學(xué)生，復(fù)習(xí)了什么是底數(shù)，什么是指數(shù)，什么是冪。復(fù)習(xí)的內(nèi)容雖是舊知，實(shí)際上是程老師在下套。很多學(xué)生對(duì)答如流，都能從回答中找到勝利的快樂。當(dāng)學(xué)生沉浸在快樂之時(shí)，教師緊接著拋出第二個(gè)誘餌：你能算出1012×103的結(jié)果嗎？這時(shí)學(xué)生被套在問題之中，欲罷不能。學(xué)生已經(jīng)嘗到了成功的喜悅了，怎能舍得放棄再品喜悅的機(jī)會(huì)？便各個(gè)低頭沉思演算，想最快獲得答案。到這里，創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)就達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果，起到了“入套”的作用。

2.由淺入深，讓學(xué)生在連環(huán)套中無法自拔

再看程老師的第二個(gè)環(huán)節(jié)。首先利用PPT展示：根據(jù)乘方的意義填空，看看計(jì)算結(jié)果有什么規(guī)律？

（1）25×22= （2）a3×a2= （3）5m×5n= （m、n都是正整數(shù)）

這三個(gè)題目看似簡(jiǎn)單，卻內(nèi)藏玄機(jī)，由淺入深，富于變化：第一個(gè)底數(shù)指數(shù)全是數(shù)字，第二個(gè)將底數(shù)改為字母，指數(shù)是數(shù)字，第三個(gè)底數(shù)為數(shù)字，指數(shù)為字母。雖然是數(shù)字與字母的變化，卻是概念的不斷深化，也是數(shù)學(xué)思維的轉(zhuǎn)化。這就是套路，由淺入深的套路。同樣我們賞析一下第三個(gè)環(huán)節(jié)出示的幾個(gè)例題：

（1）x2·x5 （2）a·a6 （3）2×24×23 （4）32×33×34

這四個(gè)例題出發(fā)點(diǎn)在于理解同底數(shù)冪乘法法則，起到鞏固深化的作用，不僅是逐步推進(jìn)，將學(xué)生拉入套中，越套越緊，是學(xué)生落入教師的“套”中，無法自拔。

四、對(duì)課堂教學(xué)“套路”的詮釋

程老師的這堂課，從設(shè)“大套”到下“小套”，讓學(xué)生在經(jīng)歷“入套解套”的過程中主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展能力。每個(gè)小套環(huán)環(huán)相扣，天衣無縫，充分展現(xiàn)了一個(gè)有自己教學(xué)套路的課堂教學(xué)風(fēng)采。

所謂教學(xué)“套路”，說白了就是教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式。一個(gè)有自己教學(xué)套路的老師，就一定有自己獨(dú)到的教學(xué)策略。也就是說我們?cè)诿總€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施的過程中要懂得怎樣“下套”，將學(xué)生的心緊緊拴住，心無旁騖，緊跟教師的“套路”去求知、去發(fā)展。教學(xué)套路的形成過程是一個(gè)日常積累、不斷反思、不斷改進(jìn)的過程，是對(duì)自己的否定之否定的過程。這個(gè)過程注定有十月懷胎的辛勤付出，更有分娩時(shí)的陣痛后的快樂幸福。我想像程老師這樣一個(gè)具有自己的教學(xué)套路的老師，一定有他平時(shí)付出的艱辛。

一個(gè)有自己教學(xué)套路的老師，還必須有自己獨(dú)特的人格魅力。程老師在講評(píng)例題的時(shí)候，語速適中，音量抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏感明顯，不溫不火，切合主題，邏輯性強(qiáng)，魅力顯現(xiàn)無遺。所以每當(dāng)我們?cè)谥v臺(tái)上揮灑的時(shí)候，一言一行、一笑一顰都能深深地感染著每一位學(xué)生，讓他們不知不覺、快快樂樂的“入套”。桃李不言下自成蹊，獨(dú)有的人格魅力在無聲無息中影響著每一位學(xué)生，推動(dòng)每一位學(xué)生默默成長(zhǎng)。

一分耕耘，一分收獲。舍不得心血套不住學(xué)生的心。程老師為了這堂課，肯定是認(rèn)真謀劃、精心設(shè)計(jì)過的。從中可以看出，教師應(yīng)該下苦功，傾心血，去研究、去發(fā)現(xiàn)教學(xué)中好的“套路”，讓自己成為真正的課堂教學(xué)的“套路大師”，掌控課堂，引領(lǐng)學(xué)生在求知的道路上快樂成長(zhǎng)。

編輯 魯翠紅