王燕宇

【摘 要】任務型閱讀可以驅(qū)動學生主動去探究，使學生參與到課堂中，圍繞著任務進行思考和分析，在閱讀中了解文章的主旨和思想，理解文章的句子，從而提高自己的理解能力和閱讀能力。教師要在課堂上給學生設(shè)置恰當?shù)娜蝿眨箤W生在閱讀過程中有事可做，不會無所事事，一直處于一種緊張的學習狀態(tài)中，大腦對句子和語言結(jié)構(gòu)進行加工，實現(xiàn)對于語言知識的習得。本文主要探究了任務型閱讀的內(nèi)涵、原則和在高中英語教學中的實施，促進學生閱讀能力的提高。

【關(guān)鍵詞】高中英語；任務型閱讀；內(nèi)涵；原則；實施

任務型閱讀就是教師在閱讀教學中給學生提供一些課堂任務，使學生在閱讀過程中有事可做，進而達到對于閱讀文章的理解和掌握，實現(xiàn)閱讀能力的提高。它體現(xiàn)了教師注重學生的“雙基”，在此基礎(chǔ)上發(fā)展學生的語言綜合運用能力和教學理念，使學生能夠?qū)W會運用語言去做事。這種學習方式看上去就是學生通過閱讀找到相應的信息就可以了，其實，遠非如此。學生在任務的驅(qū)動下需要認真閱讀文章，積極地搜集和整理相關(guān)信息，從中獲得要點信息。學生在閱讀過程中要學會搜集信息，整理信息，加工信息，進而獲得知識，提高能力。

一、任務型閱讀的原則

1.教育性，引導學生學習知識

教師要“傳道、授業(yè)、解惑”，教書育人，培養(yǎng)社會需要的棟梁之才。教師在給學生設(shè)置課堂任務時就要圍繞著教育為目的，引導學生探究英語語言知識，使學生可以在潛移默化中提高閱讀能力。教師要借助語言知識來教育學生學習新知識，同時還要引導學生通過閱讀文章來學習如何成為一名合格的學生，幫助學生在閱讀中樹立正確的人生觀和價值觀。例如在學習Module 1 Unit 2 Reading Home Alone時，教師給學生設(shè)置問題任務，鼓勵學生思考：How does the room look when the parents arrive home？通過學生的閱讀和思考，他們會想到：The room is in a complete mess。教師此時可以教育學生，每一個人都要有生活自理能力，尤其是父母不在家的時候，要學會自立和自理，幫助父母減輕負擔。教師借助任務來教育學生，會增加學生的課堂學習動力。

2.啟發(fā)性，啟迪學生發(fā)散思維

當代教學論研究者董遠騫指出：“任何教材內(nèi)容都可以用一個個任務呈現(xiàn)出來?！苯處熞朴趶拈喿x材料中去挖掘和設(shè)置，通過有啟發(fā)性的任務來驅(qū)動學生積極思考，投入到文章的閱讀過程中，積極主動地思考。例如在學習Module 5 Unit 2 Project時，教師就可以給學生設(shè)置啟發(fā)性任務，讓學生根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容來進行繪畫創(chuàng)作，把文章中的內(nèi)容通過繪畫的形式表達出來。這種任務形式會增加學生的閱讀動力，使學生緊緊地圍繞著每一段的主題來進行創(chuàng)作。有的學生根據(jù)文章的段落繪制出了五幅畫：第一幅反映出了長江地區(qū)的環(huán)境問題；第二幅畫出了很多人組織機構(gòu)來保護長江地區(qū)的環(huán)境；第三幅畫出了政府為環(huán)境保護做出的舉措……教師的任務增加了學生閱讀的動力，促進學生在閱讀中了解文章的主旨，提高學生對語言的理解能力。

3.激勵性，鼓勵學生主動探究

教師給學生布置的閱讀任務要具有一定的激勵性，激發(fā)學生閱讀的欲望和好奇心，使學生可以帶著動力去閱讀。我國現(xiàn)代教育家陳鶴琴先生在談到教育的方法時指出：“積極的鼓勵比消極的責罰好得多?！苯處熢陂喿x任務設(shè)置過程中要積極地鼓勵學生，時不時地說一句“you are wonderful！”“come on”“perfect”之類的親切話語，像一股溫暖的春風，吹綠了學生心靈的春天；像一絲甘甜的雨露，滋潤了學生心田。學生探究任務過程中，教師及時恰當、熱情真切的表揚激勵性言語起著至關(guān)重要的作用，他們會給學生的閱讀帶來動力，促進學生更加主動地進行閱讀，在參與中提高能力。

4.針對性，促進學生專項提高

教師給學生設(shè)計的閱讀任務應該緊緊圍繞著閱讀文章，這對閱讀文章來設(shè)計。著名教師于漪曾意味深長地說：“要面向?qū)嶋H，目中有人。對學生具有的知識、能力、學習方法、興趣愛好須作認真的、經(jīng)常的調(diào)查研究?！苯處熢诮o學生設(shè)計任務時要明確，使學生可以有的放矢，避免任務模糊，若明若暗，盲目。例如教師給學生提供閱讀文章，之后就可以讓學生思考what is paragraph 2 mainly about？通過任務，學生可以看出主要是圍繞著第二段的主題來設(shè)計的，為此，學生就會圍繞著第二段來進行閱讀和思考，完成這個針對性的任務，提高閱讀的針對性。

二、任務型閱讀的實施

1.概括主旨大意，了解文章主題

教師在給學生布置閱讀任務時，可以圍繞著文章的主旨來讓學生探究，使學生通過完成任務明確文章的主旨和中心，從而更好地理解文章。學生為了完成任務，需要瀏覽全文，閱讀全文的目的就是了解文章的主要內(nèi)容和基本結(jié)構(gòu)，提煉出要點信息，用簡練的語言來概括文章的中心思想和主旨大意。教師可以讓學生思考：what is the main purpose of the text？ 這種類型的試題就是主旨大意題，是高考閱讀中經(jīng)常會出現(xiàn)的一種試題類型。學生在瀏覽時要在理解全文的基礎(chǔ)上能較好地運用概括、歸納、判斷等邏輯思維方法，對文章的主體和中心進行高度的概括或提煉，并迅速而準確地掌握內(nèi)容要點。學生在概括時可以在文中的中心詞下面畫上線，使之更加醒目，也可以把每一段中的中心句子畫出來，使學生更容易提煉文章的主旨。教師圍繞著高考試題的題型來給學生布置課堂練習任務，會促進學生在高考中得心應手、游刃有余。

2.關(guān)注細節(jié)理解，掌握文章細節(jié)

教師給學生布置學習任務時，需要通過任務來引導學生關(guān)注文章的細節(jié)，使學生可以通過仔細閱讀來掌握文章中的細節(jié)信息，進而全面而透徹地理解文章。面對文章中的細節(jié)時，學生需要將閱讀理解試題題目中的信息與原文相關(guān)信息進行語意上的轉(zhuǎn)換，使兩者之間不存在表達上的差異。文章中的細節(jié)信息是學生理解文章，深入到文章內(nèi)部的關(guān)鍵，學生要學會在任務中發(fā)現(xiàn)，在任務中思考，滲透到文章中的每一句話，通過仔細閱讀和深刻思考來形成全面而完整的認識，不錯過每一句話和每一個詞匯。例如教師給學生提供閱讀文章，之后引導學生思考任務：if parents want their children to learn about animals， they should call___？這個任務并不難，只要學生讀懂文章，掌握相應的電話號碼就可以了。為了完成這個任務，學生在閱讀過程中需要細致、仔細，可以通過查讀或者是跳讀的方式來尋找有關(guān)“動物”的信息，之后尋找相關(guān)的電話號碼。任務是對學生關(guān)注文章細節(jié)信息的考查，需要學生在平時的閱讀中細心，不輕易放過一句話。

3.進行詞匯猜測，分析詞語含義

在高考閱讀考查中有一類試題就是詞意猜測題，這類試題主要是通過詞匯、詞義、句子與具體語境相結(jié)合來考查學生對語境、句意的準確理解。一般情況下這些詞意猜測中出現(xiàn)的詞匯都是學生沒有學過的，或者是熟詞生義，需要學生結(jié)合文章來進一步理解和判斷。教師在平時閱讀訓練時，要針對性地指導學生結(jié)合語境進行思考和分析，準確地猜測出詞義，達到正確而地道地理解文章含義的目的。在閱讀訓練中，教師可以給學生設(shè)置任務，鼓勵學生結(jié)合上下文來思考文章某一個詞匯的含義，如閱讀文章中提到：it was so much fun that we were hooked for life.教師就可以針對性地給學生布置任務，讓學生思考hooked在文章中的含義是什么？學生通過閱讀會了解到，文章在前面提到的都是滑板、滑雪以及沖浪運動的嘗試和實踐，對于孩子來說，這些都是很有趣的運動，所以可以判斷出，這句話的意思應該是“真有趣，我們都被吸引了?！边M而推斷出hooked在文章中的含義應該是“吸引”。學生可以在一定的語境中對詞匯進行加工和處理，結(jié)合語境深刻地理解詞匯的含義，從而提高學生猜詞和推斷的能力。

4.合理推理判斷，揣摩作者意圖

教師再給學生布置學習任務時還可以給學生布置一些推理判斷的閱讀任務，使學生在閱讀過程中可以積極地進行邏輯思考和推理判斷，去揣摩作者的寫作意圖或者是觀點態(tài)度，使學生可以融入到寫作的環(huán)境中，深刻地體會文章的含義和寫作意圖。意圖推斷任務要求學生根據(jù)文章的論述，揣測作者的寫作意圖。作者一般不直接陳訴自己的意圖，而且通過文章所提供的事實，客觀地使讀者信服某種想法或觀點，學生要學會推理和分析，但是不要融入自己的觀點和態(tài)度，要客觀地分析和推理。例如教師圍繞一篇文章給學生布置任務：what did the authors parents expect him to do when he was very young？文章中沒有直接寫出作者的父母期盼他去做什么，但是提到了給他提供了很多有關(guān)醫(yī)學方面的書籍，以及經(jīng)常會帶他去父母工作的醫(yī)院參觀和玩，并且教育他要學會關(guān)心和照顧他人，進而判斷出作者的父母希望他能夠成為名醫(yī)生。學生在任務的驅(qū)動下會主動閱讀，融入到文章的情境中，深刻理解文章，掌握英語語言知識，提高閱讀能力。

總之，在閱讀教學中，教師要針對學生的能力和文章的內(nèi)容來設(shè)計針對性的任務，使學生可以參與到任務的探究中，通過對任務的分析和探究來掌握知識，提高能力。對任務的分析中學生的閱讀主動性會增加，閱讀理解能力和對英語語言知識的應用能力都會提高，實現(xiàn)學生對于語言知識的掌握，促進學生綜合素質(zhì)的提高。

【參考文獻】

[1]余國麗.任務型教學模式在高中英語閱讀教學中的應用[J].華東師范大學，2009

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