繆亞軍

【摘 要】實驗探究過程是學生理解物理規(guī)律之前的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實驗探究真實可靠有助于學生領(lǐng)悟規(guī)律內(nèi)涵，從感性認識順利上升到理性認識。然而在當前的物理實驗教學中，注重表面形式，探究模式拘泥于課本之中。實驗教學缺乏感染力導(dǎo)致低效、無效的探究現(xiàn)象較為普遍，嚴重影響了實驗功能的發(fā)揮。本文結(jié)合實例，簡單談了幾點提高實驗教學有效性的策略和方法。 【關(guān)鍵詞】物理教學；實驗活動；有效性

隨著新課改的不斷深入，實驗教學在物理教學活動中的地位已經(jīng)毋庸置疑，越來越多的教師開始重視實驗教學活動。然而在充分肯定實驗教學地位的同時，由于理念和方法沒有及時更新，導(dǎo)致現(xiàn)如今很多的實驗教學的有效性存在著相當大的問題，采用傳統(tǒng)的理念和模式開展實驗教學活動的現(xiàn)象比比皆是。因此，我們不但要重視實驗教學活動，更要掌握提高實驗教學有效性的方法和策略，這樣才能真正地發(fā)揮實驗的價值與功能。

一、把實驗課堂還給學生

大多數(shù)的教師在實驗課堂上都喜歡采用演示實驗?zāi)Ｊ?，對于教師來說，演示實驗可以避免兩個“風險”，一是學生不按照實驗步驟進行操作，導(dǎo)致實驗失敗和實驗儀器的損壞，二是實驗結(jié)論與預(yù)期不符，產(chǎn)生偏差，影響實驗教學效果。事實上，學生在實驗課堂上應(yīng)當是真正的主體，如果被剝奪了實驗機會，就難以在實驗中獲得知識和能力的提升。要想把實驗課堂還給學生，需要我們在課前有充分的備課準備。在實驗活動開始前，教師可以帶領(lǐng)學生進行認真的預(yù)習，深刻理解實驗原理，熟知實驗步驟和操作方法，如果條件允許，還可以帶著學生來到實驗室進一步熟悉了解。這樣做到有備無患，學生走進實驗課堂，自己動手正式開展實驗探究的時候，就可以盡量減少失誤，保證實驗活動的成功率。例如，在做分子引力的實驗時，如果按照傳統(tǒng)的方式由教師這樣來操作：取兩塊純凈的鉛塊，將它們壓緊連成一塊，然后在下面掛上重物。這時候，會發(fā)現(xiàn)兩塊鉛塊依然緊緊地吸在一起沒有分開。實驗簡單，教師自己操作時間短暫，效果突出。但學生參與少，實驗過程過于平淡，難以激起學生的熱情。如果我們改進實驗?zāi)Ｊ剑瑢嶒炦^程還給學生，引導(dǎo)學生將鉛塊下面掛的重物進行分解。學生自己動手，先掛上50克的鉤碼，然后再增加到100克、150克……這樣不斷地加重，每一次重量增加時，學生都會擔心這次會不會將鉛塊分開，而當重量不斷增加，鉛塊依然不動時，學生的興趣就會變得越來越高漲。這樣經(jīng)過一個簡單的改進創(chuàng)新，原本平淡無奇的教師實驗就會變得有趣的多。學生主動參與實驗，手、腦、眼并用，不僅對實驗活動產(chǎn)生了濃厚的興趣，也對分子具有引力的結(jié)論留有更深刻的印象。即使學生在實驗中出現(xiàn)錯誤，只要積極分析學生出錯的原因，在錯誤中進一步挖掘教學資源，同樣能提升實驗教學的效果。

二、注意演示實驗創(chuàng)新技巧的運用

演示實驗是物理規(guī)律新授課上最重要的實驗?zāi)Ｊ?，通過課堂演示可以幫助學生盡快建立物理情景，引入基本概念，理解物理規(guī)律內(nèi)涵。教師操作演示實驗可以保證實驗達到預(yù)期效果，提高課堂效率。然而，很多教師在進行演示實驗的時候往往缺乏創(chuàng)新技巧的運用，只是按部就班地按照教材要求進行實驗操作，這樣機械化的演示實驗往往在教學效果上收效甚微。教師在進行演示實驗的時候，不必局限于教材演示實驗的設(shè)計模式，要根據(jù)具體的實際情況對實驗活動進行改進和創(chuàng)新。例如，在研究交變電流能夠通過電容器和電容器對交變電流的阻礙作用時，按照課本的實驗設(shè)計如圖。對比甲乙兩圖燈泡的發(fā)光情況，可以演示交變電流可以通過電容器，而直流電不能通過電容器?？蓤D乙并不能說明電容器對交變電流有阻礙作用。教師可以創(chuàng)新實驗的電路設(shè)計。如圖所示，可以與電容器并聯(lián)一個開關(guān)S1， 引導(dǎo)學生觀察開關(guān)S1閉合前后燈泡亮度的變化。這樣一個小小的簡單創(chuàng)新就明顯的體現(xiàn)出電容器對交變電流的阻礙作用，極大的提升了演示實驗的效果。

三、努力增加實驗活動的探究性

探究性是實驗活動最重要的特征，而在實驗教學中培養(yǎng)學生的探究能力也是它的重要功能之一，為此，在進行實驗教學的時候，教師要努力增加實驗活動的探究性，讓學生在實驗過程中能夠擁有更多的思考和探究的機會，這樣才能更好地彰顯實驗活動的價值。例如，在用伏安法測電源電動勢和內(nèi)阻的實驗中，按照傳統(tǒng)的實驗方式，常常會同時用伏特表和安培表來進行實驗。為了增加實驗的探究性，教師可以讓學生思考一下，能不能只用一個電流表或者電壓表來完成實驗？問題提出以后，教師可以鼓勵學生以小組為單位進行實驗方案的設(shè)計，并畫出電路圖。這樣一來，原本很簡單的實驗活動就變得更有思維性和探究性了，而學生在設(shè)計實驗方案的過程中也會有更多的收獲。

四、積極開拓課后實驗課

雖然很多的物理實驗都需要專業(yè)的實驗器材，需要在實驗室內(nèi)完成，但同時也有很多具備在課下完成的實驗，有些實驗甚至通過自制的實驗器材都可以完成。因此，并非只有實驗室才能開展實驗課，教師也可以鼓勵學生在課后進行實驗活動，鼓勵學生利用自制儀器在家里開展一些家庭小實驗，例如，在學習“超重與失重”時，教師可以布置學生課后用易拉罐觀察超失重現(xiàn)象，指導(dǎo)操作方法。首先在靠近易拉罐底部側(cè)面的位置打一個小孔，用手指堵住小孔以后向其中灌滿水，當手指移開，水不出意外地從小孔中噴出來。但如果站在一個較高的位置，讓易拉罐做自由落體運動，這時候會發(fā)現(xiàn)水不再從小孔中流出，這樣一個簡單易行的家庭小實驗可以充分說明失重的現(xiàn)象。比起實驗室中的實驗活動，這種家庭小實驗更加靈活有趣，更容易引起學生的興趣，同時對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也大有裨益。

總之，實驗活動的有效開展要求教師必須要打破傳統(tǒng)觀念的桎梏，要敢于對實驗教學模式進行創(chuàng)新，將學生放在實驗活動的主體位置，以學生多方面能力的培養(yǎng)作為實驗活動的目標，這樣的實驗教學才能更好地彰顯實驗課的價值，才能稱為真正地有效實驗，才能促進物理教學活動更好地向素質(zhì)教育目標邁進。

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