蘇會雯

[摘 要]隨著素質(zhì)教育在學校的全面深化落實，各門學科都面臨教學方面的創(chuàng)新和改革。高中化學教學過程當中，傳統(tǒng)教學方式已不再受到學生的歡迎和支持，無法取得良好的教學成效。因此，有必要對高中化學教學模式進行有效的全方位改革，并采用創(chuàng)新型的教學方法和教學策略，提高化學教學水平。近年來，在高中化學教學當中，出現(xiàn)了一種新的教學模式：情境教學法，即教師通過對高中化學課本的理解，創(chuàng)設出符合這門學科的教學情境，使學生產(chǎn)生極濃厚的學習參與興趣，從而整體提高教學質(zhì)量。

[關鍵詞]情境教學；高中化學教學；教學應用

高中化學教學，一直以動手操作與課堂傳授相結合的方式進行教學。由于課本內(nèi)容中的實驗需要講解的較多，且較復雜，學生不容易理解，導致高中化學教學一直處于穩(wěn)步不前的狀態(tài)，難以獲得新的突破?；瘜W課程當中的實驗具有現(xiàn)實性和科學性，但是其原理和步驟講解是十分煩瑣的，人教版的高中化學教材也是一樣，具有太多操作原理和各個步驟當中需要注意的地方，由于這么多復雜的細節(jié)，再加上生活中十分不易接觸這些化學內(nèi)容，使得學生領悟?qū)W習起來十分困難，逐漸對這門動手的學科越來越缺乏興趣。面對這樣的狀況，傳統(tǒng)教學法提倡學生先記住化學方程式，然后對教材中的實驗步驟進行研究理解，最后進行實驗。雖然這樣的方法確實有一定的效果，但是加重了學生的學習壓力，而且十分枯燥無味，學生很難堅持下去。為此，這門學科教學當中引入了情境教學法，通過情境教學的簡單易懂的教學環(huán)節(jié)，使學生對高中化學產(chǎn)生了興趣，提高了學習效率，徹底改變了整個高中化學學習氛圍，提高了課堂教學質(zhì)量。

一、情境教學法的實際含義及在高中化學教學中的意義

情境教學法具體指教師通過對現(xiàn)有課本教材內(nèi)容的理解和研究，并以自身教學經(jīng)驗為基礎，設計出能夠讓學生快速產(chǎn)生學習興趣并融入課堂的教學場景。這種教學方法的運用，首先教師需要對課程有充分的了解和掌握，同時要針對班上不同學生進行設計，創(chuàng)設的情境要符合教學內(nèi)容，且要具有生動性和靈活性，使學生以最快時間融入教學活動當中。由于這種教學方法的主導是學生的心理，因此，教師要把情境創(chuàng)設的中心點放在學生身上，發(fā)掘他們?nèi)粘Ｉ钪嘘P注和感興趣的地方。由于高中化學具有很強的操作性，且各種實驗的形式特別多，通過情境教學法可以使學生的興趣與實驗相結合，提高學生對實驗的關注度。在高中化學教學中采用這一教學形式的實質(zhì)在于可以引領學生在不知不覺中參與到實驗和教材內(nèi)容當中，并使每一位學生樂于思考實驗中產(chǎn)生的問題，自覺地討論問題并加以解決，在很大程度上提高學生的學習效率，使學生樂于研究化學實驗和原理。

二、情境教學法在高中化學教學中的應用

1.創(chuàng)設具體有效的化學實驗演示情境

高中化學教學以教材講解和實驗相結合的方式為主，其中的關鍵是化學實驗的演示，因此，情景教學法在高中化學教學中應用的第一方向應該是創(chuàng)設化學實驗情境。由于高中化學進行的實驗都是簡單的，對實驗環(huán)境和儀器沒有太多要求，從而方便了實驗教學情境的創(chuàng)設。教師可以引導學生在課堂上演示具體的實驗情境，讓每一位同學都參與其中，對實驗過程當中的問題及學生的疑惑進行及時解答。通過實驗情境教學，可以將課本上的實驗步驟及注意事項充分生動地展現(xiàn)給同學們，讓他們注意化學實驗的各個變化階段的不同特點和狀況，從而留下深刻的印象，便于對教材知識的理解掌握。例如，用石蕊檢驗液體的酸堿性是高中化學教學中的重要實驗內(nèi)容，教師可以在演示這項實驗的時候，首先選擇一個實驗平臺，然后用玻璃棒蘸取液體，接觸紫色的石蕊試紙，如果石蕊試紙的顏色未發(fā)生變化，則認為液體呈中性；如果試紙變成了紅色，則說明液體顯酸性；如果試紙變成了藍色，則說明液體顯堿性。這類實驗可操作性十分強，而且做起來十分簡單，需要的實驗器材十分少，同時由于污染性和危險性非常小，學生可以直接近距離觀看，對實驗步驟及注意事項有實際理解，從而提高學生的操作能力和高中化學學習效率，便于教師課堂上的內(nèi)容講解。

2.以生活為原型，創(chuàng)設高中化學教學情境。

高中化學教材中的大部分內(nèi)容都源于日常生活。在生活中，我們經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)一些較難理解的問題，常常與高中化學知識產(chǎn)生掛鉤，因此，在創(chuàng)設教學情境的內(nèi)容時，教師不妨首先在課程開始時提出一些具有針對性的問題，使學生對本節(jié)課教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，然后根據(jù)提出的問題開展課堂當中的情境活動，同時教師可以引出一些生活中的特殊現(xiàn)象，全面激發(fā)學生的學習興趣，如提出這樣的問題：“削過皮后的蘋果，擱置一段時間后顏色會變深，這是為什么？”經(jīng)過同學們討論和研究后，指導學生對鐵元素及其化合物進行了解，然后對鐵的化合物及其化學反應進行演示和講解。通過創(chuàng)設這樣的教學情境，學生不僅可以融入化學教學當中，而且會對日常生活中許多難懂的現(xiàn)象產(chǎn)生新的認識和了解，教師可以在這樣的情境下培養(yǎng)對化學的學習興趣，提高高中化學的整體教學質(zhì)量。

三、結語

如今，情境教學法已經(jīng)受到了廣大高中教師的歡迎，而且已被廣泛地應用到了高中化學課堂教學和學生日常生活學習當中，其對化學教學產(chǎn)生的作用越來越明顯。只有把情境教學法充分且實際地與高中化學教學內(nèi)容相結合，切實聯(lián)系學生的日常生活和興趣愛好，才能更好地保障高中化學課堂教學質(zhì)量，推進學生的學習進展，提高高中化學教學水平。同時，情境教學法的引入徹底改變了高中化學枯燥無味的課堂，使整體學習氛圍變得活躍，也讓學生逐漸對化學實驗產(chǎn)生濃厚的興趣，得以不斷培養(yǎng)操作能力。