趙欣

[摘 要]翻轉(zhuǎn)課堂，又翻譯為“反轉(zhuǎn)課堂”，顧名思義就是將課堂進(jìn)行反轉(zhuǎn)，是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。這種教學(xué)模式改變了學(xué)生傳統(tǒng)的在校學(xué)習(xí)、在家作業(yè)的方式，讓學(xué)生形成了在家學(xué)習(xí)、在校作業(yè)的新方式。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；研究方式

翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻的代名詞，不是視頻取代教師的在線課程，不是讓學(xué)生無序?qū)W習(xí)、孤立學(xué)習(xí)，不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電腦屏幕，而是一種增加學(xué)生和教師之間互動(dòng)的手段，是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境平臺，是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的新模式，是學(xué)生課堂缺席但不被甩在后面的好幫手，是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課的重要工具，是讓所有的學(xué)生都能得到個(gè)性化教育，都積極學(xué)習(xí)的新課堂。

這種新型的教育教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，也讓處于課程教學(xué)改革焦灼狀態(tài)的人們看到了課堂改革的新希望。

翻轉(zhuǎn)課堂從美國興起，在國內(nèi)外迅速引起關(guān)注，從專家、學(xué)者到一線教師都對此新的教學(xué)模式進(jìn)行了一定的研究和探討，目前已經(jīng)成為國內(nèi)外公認(rèn)的一種極富改革價(jià)值的教學(xué)模式。

從國外情況來看：“翻轉(zhuǎn)課堂”最早的探索者應(yīng)該是孟加拉裔美國人薩爾曼·汗，他在為侄女和侄兒輔導(dǎo)數(shù)學(xué)功課的過程中，想到了制作教學(xué)視頻，讓更多學(xué)習(xí)有困難的孩子享受這一輔導(dǎo)資源。2006年11月，他制作的第一個(gè)教學(xué)視頻傳到了YouTube網(wǎng)站上，并很快引起了人們的關(guān)注。從2007年春開始，科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯為了給許多由于各種原因時(shí)常錯(cuò)過正常學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生補(bǔ)課而進(jìn)行了顛覆傳統(tǒng)課堂的嘗試。他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時(shí)間節(jié)省出來進(jìn)行面對面的討論和作業(yè)的輔導(dǎo)。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開了。翻轉(zhuǎn)課堂模式由此改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引起了美國各地教師的高度關(guān)注，先是風(fēng)靡北美，而后逐漸擴(kuò)大到全美，且來自世界各地的許多教師也采用這種模式用來教西班牙語、科學(xué)、數(shù)學(xué)；并用于小學(xué)、初中、高中和成人教育。

從國內(nèi)情況來看：盡管翻轉(zhuǎn)課堂在2007年就已經(jīng)開始在一些學(xué)校流行，但在2011年以前，很少有人關(guān)注“翻轉(zhuǎn)課堂”，隨著2011年美國可汗學(xué)院的興起以及大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC（massive open online courses）的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開始風(fēng)靡中國。除有中國國內(nèi)的雜志大量介紹有關(guān)的外國研究基礎(chǔ)及實(shí)施情況外，我國學(xué)者也開始重視對翻轉(zhuǎn)課堂的系統(tǒng)研究。2012年有16篇文章對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行相關(guān)報(bào)道，在2013年，相關(guān)報(bào)道數(shù)量已多達(dá)125篇。2014年不到四個(gè)月就有111篇相關(guān)的研究文章，由此也可以看出關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”研究的趨勢。由于研究時(shí)間較短，我國還沒有形成真正的研究團(tuán)隊(duì)，但從2013年以來幾個(gè)教育技術(shù)研究實(shí)力雄厚的師范院校，如華中師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)等都轉(zhuǎn)向翻轉(zhuǎn)課堂的研究，研究的中心轉(zhuǎn)入高等師范院校這必將帶來理論研究的深入。高校的研究也帶動(dòng)了中小學(xué)的研究，全國各地越來越多的地區(qū)進(jìn)行著“翻轉(zhuǎn)課堂”的嘗試，有研究者估計(jì)，目前在全國進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”嘗試的學(xué)校已有上千所。但是據(jù)調(diào)查表明一些教育較為薄弱地區(qū)的教師對“翻轉(zhuǎn)課堂”的看法仍停留在只聽過或者看過，而自己還沒有實(shí)踐過的情況，真正開課的也僅是以清華大學(xué)附中、江蘇天一中學(xué)、山東青島二中、天津耀華中學(xué)、浙江嘉興一中、寧波鎮(zhèn)海中學(xué)等名校為主?？傮w上看，目前在我國的基礎(chǔ)教育中，大力推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的還只是少部分學(xué)校，“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國還處在起步階段。

我校在進(jìn)行這一課題的研究以來，對“翻轉(zhuǎn)課堂”也進(jìn)行了一系列的嘗試，因而也取得了一些經(jīng)驗(yàn)和在課堂教學(xué)中的新的認(rèn)識。

首先，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣來安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度，學(xué)習(xí)的自我管理意識大大增強(qiáng)。

其次，通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)的反饋，教師可以了解到學(xué)習(xí)困難學(xué)生的困難所在，能夠做出更有針對性的輔導(dǎo)。

其三，課堂上互動(dòng)交流的時(shí)間大大增加，同伴之間的相互幫助和提醒大大提高了學(xué)習(xí)的效率。

其四，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了明顯的提升。

在這種情況下，我們也反思了傳統(tǒng)的教學(xué)模式所帶來的弊端，從而對比了翻轉(zhuǎn)課堂的長處，也認(rèn)為此課堂模式對今后的高中課程改革有實(shí)質(zhì)性的意義。其特點(diǎn)眾多，也對教學(xué)有靈活處理，便于學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，但其也存在相應(yīng)的不足，尤其是在資源配置上以及學(xué)校、家庭對這一教學(xué)模式的支持和理解上還有待進(jìn)一步的加強(qiáng)。因此我們?nèi)绻嬲茝V普及這種模式還需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行強(qiáng)化：

第一，要樹立教育變革的堅(jiān)定信念。

第二，要有較高的教育信息化素養(yǎng)。

第三，要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點(diǎn)。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂的推動(dòng)，要打破現(xiàn)有的誰是教師，就由誰來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的傳統(tǒng)做法，建立一種新型的評價(jià)機(jī)制。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以觀看自己的任課教師的視頻來學(xué)習(xí)，也可以觀看其他老師的視頻來學(xué)習(xí)，只要能夠順利通過學(xué)習(xí)，都應(yīng)該計(jì)算學(xué)分。也只有這樣，才能真正體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值，讓學(xué)生能夠優(yōu)質(zhì)教育資源共享，也才真正對促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和教育均衡發(fā)展產(chǎn)生很重要的意義。