區(qū)高潔

【摘要】本文針對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力危機(jī)，結(jié)合國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，嘗試提出構(gòu)建高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)模式的方案：即“以思辨情感特質(zhì)培養(yǎng)與英語(yǔ)語(yǔ)言技能培養(yǎng)相結(jié)合”、“以思辨認(rèn)知技能培養(yǎng)與英語(yǔ)語(yǔ)言技能培養(yǎng)相結(jié)合”、 “以思辨認(rèn)知自主評(píng)價(jià)培養(yǎng)與英語(yǔ)專業(yè)課學(xué)習(xí)相結(jié)合”、“以思辨創(chuàng)新能力培養(yǎng)與學(xué)生行動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合”。在此培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下，提出進(jìn)行思辨能力培養(yǎng)的具體實(shí)踐內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】思辨能力 培養(yǎng)模式 構(gòu)建 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0099-03

一、引言

高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力陷入危機(jī)狀態(tài)。一方面由于外語(yǔ)學(xué)習(xí)常常注重模仿、記憶、背誦、復(fù)述等機(jī)械性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在背誦大量的單詞、語(yǔ)句和段落的同時(shí)，雖然提高了自身的模仿力和記憶力，但是長(zhǎng)期的機(jī)械性學(xué)習(xí)弱化了他們邏輯推理和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。另一方面，教師在教學(xué)方法上往往重視語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，而忽視了學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容上的邏輯思維和創(chuàng)新性，忽略了對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展有益的課堂活動(dòng)。因此，四年的專業(yè)學(xué)習(xí)下來(lái)，盡管很多學(xué)生的英語(yǔ)聽上去語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)言流利，卻缺乏深邃的思想、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)質(zhì)的交際內(nèi)容，表達(dá)邏輯混亂，條理性差。于是，以何其莘為代表的英語(yǔ)專家得出結(jié)論：我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生患有“思辨缺席癥”，其思維能力明顯低于其他文科專業(yè)學(xué)生（何其莘等1999；《入世與外語(yǔ)專業(yè)教育》課題組2001）。2008年，由北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授率領(lǐng)的高校文科專業(yè)大學(xué)生思辨能力的調(diào)查結(jié)果顯示，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力在大學(xué)頭三年期間的進(jìn)步幅度，明顯小于其他文科專業(yè)學(xué)生的進(jìn)步幅度。因此，我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力不容樂(lè)觀。

高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的危機(jī)狀態(tài)表明英語(yǔ)專業(yè)教育缺乏思辨能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容和教師的教學(xué)方法上對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力存在局限性：（1）教學(xué)內(nèi)容的局限性。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)通常分為兩個(gè)階段：一二年級(jí)為基礎(chǔ)階段，三四年級(jí)為高年級(jí)階段。在基礎(chǔ)階段，英語(yǔ)專業(yè)通常圍繞聽、說(shuō)、讀、寫基本技能來(lái)進(jìn)行課程設(shè)置，只要求學(xué)生掌握外語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫基本技能即可，缺乏思辨技能。在高年級(jí)階段，雖設(shè)置了專業(yè)課，如語(yǔ)言學(xué)和文學(xué)，但無(wú)論是教材還是課堂，大多數(shù)是闡述該課程的知識(shí)點(diǎn)，缺乏訓(xùn)練學(xué)生思辨能力的內(nèi)容。（2）教學(xué)方法的局限性。教師在教授基礎(chǔ)課時(shí)，通常只注重學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的準(zhǔn)確性和熟練性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)詞匯語(yǔ)法，而忽略了語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)及其邏輯思維的分析。而在教授專業(yè)課時(shí)，教師通常要求學(xué)生識(shí)記和理解知識(shí)點(diǎn)，課堂上缺乏運(yùn)用、分析和創(chuàng)造等高層次的思維活動(dòng)。此外，以教師為中心的教學(xué)模式仍然占主導(dǎo)地位，教師的講解多于學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用活動(dòng)，更不用說(shuō)學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練活動(dòng)。盡管有專家學(xué)者開始研究如何培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力，但尚未形成思辨能力的培養(yǎng)模式。

二、高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)模式的構(gòu)建

在高等教育學(xué)研究領(lǐng)域中，培養(yǎng)模式一般由四個(gè)要素構(gòu)成：培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評(píng)價(jià)。其中，培養(yǎng)目標(biāo)是四要素的核心，如果培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生變化，其他三要素也會(huì)隨之發(fā)生變化，而其他三要素又反作用于培養(yǎng)目標(biāo)。本文以思辨能力層級(jí)模型為理論基礎(chǔ)，探討構(gòu)建英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)模式。

1.培養(yǎng)目標(biāo)

高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)，是要培養(yǎng)具有優(yōu)秀思辨創(chuàng)新能力的高素質(zhì)英語(yǔ)人才，這些人才不僅要具備良好的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)，還要具備卓越的思辨創(chuàng)新的能力和持久的競(jìng)爭(zhēng)能力。

2.培養(yǎng)過(guò)程

思辨能力的培養(yǎng)過(guò)程注重因材施教、改變專業(yè)面過(guò)窄的情況、重視學(xué)科之間的交叉、注重課堂教學(xué)和課外活動(dòng)的變革與創(chuàng)新。針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)四個(gè)年級(jí)學(xué)生思辨能力的發(fā)展階段，并結(jié)合學(xué)生課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，本文提出以下四個(gè)方案：

（1）“以思辨情感特質(zhì)培養(yǎng)與英語(yǔ)語(yǔ)言技能培養(yǎng)相結(jié)合”

該方案主要針對(duì)一年級(jí)學(xué)生。思辨能力雙維結(jié)構(gòu)和層級(jí)模型有一個(gè)共同點(diǎn)，都突出思辨能力的情感特質(zhì)。情感特質(zhì)包括好奇、開放、自信、正直、堅(jiān)毅等。沒有好奇心，沒有開放的心態(tài)，沒有自信，沒有追求真理的正義感，沒有堅(jiān)韌不拔的意志，是很難培養(yǎng)良好的思辨能力的。如果學(xué)生不具備以上情感因素，他們的思維可能走向狹隘，變成利己主義，最終毫無(wú)建樹（文秋芳，2009）。因此，培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生的思辨情感特質(zhì)將為今后的思辨能力發(fā)展打下良好的情感基礎(chǔ)。而一年級(jí)學(xué)生正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練也正是一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。只有將思辨情感特質(zhì)培養(yǎng)與英語(yǔ)語(yǔ)言技能培養(yǎng)相結(jié)合，才能使一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能的同時(shí)，激發(fā)好奇心，引發(fā)思辨興趣，激活思辨思維。

（2）“以思辨認(rèn)知技能培養(yǎng)與英語(yǔ)語(yǔ)言技能培養(yǎng)相結(jié)合”

該方案主要針對(duì)二年級(jí)學(xué)生。根據(jù)思辨層級(jí)模型，思辨認(rèn)知技能包括分類、推理和評(píng)價(jià)（文秋芳，2009）。二年級(jí)學(xué)生在具備良好的思辨情感基礎(chǔ)上，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的思辨認(rèn)知技能，才能適應(yīng)學(xué)生思辨能力的發(fā)展。二年級(jí)學(xué)生仍然處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，仍然要培養(yǎng)語(yǔ)言技能的準(zhǔn)確運(yùn)用。教師可在語(yǔ)言技能課上，突出三項(xiàng)思辨認(rèn)知技能的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行思辨。

（3）“以思辨認(rèn)知自主評(píng)價(jià)培養(yǎng)與英語(yǔ)專業(yè)課學(xué)習(xí)相結(jié)合”

該方案主要針對(duì)三年級(jí)學(xué)生。根據(jù)思辨層級(jí)模型和三元模型，思辨認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)包括：精晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性和靈活性（文秋芳，2009）。三年級(jí)學(xué)生在學(xué)會(huì)如何進(jìn)行思辨的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何評(píng)價(jià)自己和他人的思辨。三年級(jí)學(xué)生處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的高年級(jí)階段，在英語(yǔ)專業(yè)課（如英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、英美文學(xué)等）學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要不斷的思考。只有當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)思辨時(shí)，學(xué)生才會(huì)將專業(yè)課知識(shí)學(xué)深、學(xué)透。此時(shí)，思辨認(rèn)知自主評(píng)價(jià)培養(yǎng)與英語(yǔ)專業(yè)課教學(xué)相輔相成、相得益彰。

（4）“以思辨創(chuàng)新能力培養(yǎng)與學(xué)生行動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合”

該方案主要針對(duì)四年級(jí)學(xué)生。通過(guò)前三年的培養(yǎng)，四年級(jí)學(xué)生的思辨能力應(yīng)該發(fā)展到較高階段，可進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而四年級(jí)學(xué)生正處于撰寫畢業(yè)論文、部分學(xué)生處于考研備考階段。教師可根據(jù)學(xué)生具體情況，引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新與學(xué)生行動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合。行動(dòng)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)行動(dòng)中的探索來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在行動(dòng)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選定一個(gè)需要解決的問(wèn)題（如畢業(yè)論文選題，大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目）。學(xué)生只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)，才能高效地、準(zhǔn)確地解決這個(gè)問(wèn)題。教師可以通過(guò)提問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生多樣化的認(rèn)識(shí)和見解，從而形成解決問(wèn)題的辦法。行動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以上步驟的重復(fù)，使學(xué)習(xí)成螺旋上升的方式進(jìn)行。行動(dòng)學(xué)習(xí)有助于發(fā)揮學(xué)生作為主體的參與性，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，以喚起學(xué)生積極的創(chuàng)新能力。

3.培養(yǎng)制度

思辨能力培養(yǎng)模式需要培養(yǎng)制度保證思辨能力培養(yǎng)的成效。思辨能力培養(yǎng)模式的制度注重靈活的激勵(lì)機(jī)制、刺激思辨和創(chuàng)新精神，為學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)服務(wù)。由于思辨能力的培養(yǎng)絕大部分是在課程教學(xué)中進(jìn)行，該項(xiàng)目建議學(xué)生思辨能力的表現(xiàn)納入對(duì)應(yīng)課程平時(shí)成績(jī)的計(jì)算，例如思辨能力表現(xiàn)占平時(shí)成績(jī)的50%。

4.培養(yǎng)評(píng)價(jià)

思辨能力培養(yǎng)模式需要建立一個(gè)有效的、多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制。建議教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的思辨能力時(shí)，不要僅僅從課堂上的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)，還可從學(xué)生的課后作業(yè)、與課程相關(guān)的課外活動(dòng)的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)。思辨能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)注重以激勵(lì)學(xué)生作為評(píng)價(jià)的目的和導(dǎo)向。

三、高校英語(yǔ)專業(yè)思辨能力培養(yǎng)模式的實(shí)踐

思辨能力培養(yǎng)模式的實(shí)踐內(nèi)容分為四個(gè)方面，即第一課堂、第二課堂、第三課堂、實(shí)踐效果評(píng)價(jià)。

1.第一課堂

第一課堂著重把思辨能力的培養(yǎng)融入到專業(yè)課程教學(xué)中。根據(jù)上文所提出的高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)模式，現(xiàn)按照培養(yǎng)過(guò)程中四個(gè)年級(jí)的培養(yǎng)方案，將第一課堂教學(xué)實(shí)踐作如下闡述：

一年級(jí)：針對(duì)一年級(jí)學(xué)生，上文提出的方案是以思辨情感特質(zhì)培養(yǎng)與英語(yǔ)語(yǔ)言技能培養(yǎng)相結(jié)合，因此建議把思辨情感特質(zhì)培養(yǎng)融入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課的教學(xué)中，即在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的打基礎(chǔ)階段，培養(yǎng)學(xué)生思辨的興趣和愛好。以語(yǔ)法課為例：教師可采用研習(xí)會(huì)（workshop）的形式教授語(yǔ)法知識(shí)。教師在每上完一個(gè)語(yǔ)法章節(jié)或者一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)后，用兩節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行以學(xué)生為主角的研習(xí)會(huì)。學(xué)生在研習(xí)會(huì)上，自主地對(duì)新學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總、反思、小結(jié)，并通過(guò)相互討論，交流分享學(xué)習(xí)心得體會(huì)，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)于枯燥語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的思辨興趣，并且能有效地讓學(xué)生開闊思路，形成理性思維。

二年級(jí)：針對(duì)二年級(jí)學(xué)生，上文提出的方案是以思辨認(rèn)知技能培養(yǎng)與英語(yǔ)語(yǔ)言技能培養(yǎng)相結(jié)合，因此建議把思辨認(rèn)知技能培養(yǎng)融入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課的教學(xué)中，即在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的夯實(shí)基礎(chǔ)階段，教會(huì)學(xué)生分類、推理和評(píng)價(jià)等思辨認(rèn)知技能。以英語(yǔ)演講課為例。

英語(yǔ)演講課：教師可將思辨認(rèn)知技能納入英語(yǔ)演講課的全過(guò)程。首先在演講話題選擇方面，教師可鼓勵(lì)學(xué)生選擇新穎有趣的、有意義的話題，鼓勵(lì)跨學(xué)科性質(zhì)的話題。其次在演講內(nèi)容準(zhǔn)備方面，教師引導(dǎo)學(xué)生將收集的材料進(jìn)行分類、分析，通過(guò)推理得出觀點(diǎn)。再次在演講結(jié)束后的問(wèn)答和討論方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他人的演講進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)演講進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，教師可在課堂教學(xué)結(jié)束前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“迷你”作文寫作，要求學(xué)生用一段話概括當(dāng)堂課所學(xué)的內(nèi)容，或進(jìn)行簡(jiǎn)短評(píng)論，或提出一個(gè)問(wèn)題，旨在進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生概述、歸納和判斷的能力。

三年級(jí)：針對(duì)三年級(jí)學(xué)生，上文提出的方案是以思辨認(rèn)知自主評(píng)價(jià)培養(yǎng)與英語(yǔ)專業(yè)課學(xué)習(xí)相結(jié)合，因此建議把思辨認(rèn)知自主評(píng)價(jià)培養(yǎng)融入到高年級(jí)專業(yè)課的教學(xué)中，即在英語(yǔ)技能的提升階段，教會(huì)學(xué)生根據(jù)思辨認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自我和他人的思辨。以英語(yǔ)口譯課為例。

英語(yǔ)口譯課：教師可采用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)（Experiential Learning）形式，在課堂上模擬旅游陪同口譯、產(chǎn)品介紹口譯、會(huì)議口譯等情景，讓學(xué)生沉浸在模擬情景中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。教師還可讓學(xué)生走出教室，到真正的口譯環(huán)境中，體驗(yàn)口譯過(guò)程遇到的實(shí)際困難，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)解決實(shí)際困難的能力。學(xué)生在解決困難的過(guò)程中，可采用思辨認(rèn)知評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)他人或自己解決困難的方法，在實(shí)踐中不斷提升解決困難的能力和自我思辨能力。

四年級(jí)：針對(duì)四年級(jí)學(xué)生，上文提出的方案是以思辨創(chuàng)新能力培養(yǎng)與學(xué)生行動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，因此建議把思辨創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入到學(xué)生行動(dòng)學(xué)習(xí)中，即在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，通過(guò)學(xué)生的行動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思辨能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。以高級(jí)英語(yǔ)寫作課為例。

高級(jí)英語(yǔ)寫作課：教師可采用由外研社主持開發(fā)的冰果英語(yǔ)智能作文評(píng)閱系統(tǒng)。教師提前輸入評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)后，此系統(tǒng)能高效地批改學(xué)生的作文。教師還可以選出幾篇得分較高的文章，加入自己的評(píng)語(yǔ)，放在系統(tǒng)中共享。學(xué)生進(jìn)入系統(tǒng)后可以看到其他同學(xué)的佳作，也可以對(duì)這些高分作文進(jìn)行評(píng)論，提高比較、欣賞、鑒別和評(píng)價(jià)的思辨能力。此外，教師還可將將討論與寫作相結(jié)合：寫作前期階段（上課前一周），教師提前公布具有爭(zhēng)議性又令學(xué)生感興趣的寫作話題，學(xué)生被分為正反兩方，搜集材料，加工整理，選擇有說(shuō)服力的論據(jù)，充分討論，完成初稿；寫作中期階段（第一次課，80分鐘），教師選擇正反方各三個(gè)組做presentation，學(xué)生討論、互評(píng)，例如觀點(diǎn)是否具有說(shuō)服力，內(nèi)容是否深刻，推理是否嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯是否清晰，說(shuō)理是否足以服人等，學(xué)生在討論后完成二稿，交給老師；寫作后期階段（第二次課，80分鐘）：教師挖掘?qū)W生作文中典型而富有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)，單獨(dú)拿出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行討論，逐步把學(xué)生的思辨水平引導(dǎo)到一個(gè)較高的高度，討論結(jié)束后學(xué)生互評(píng)二稿，修改語(yǔ)言方面的錯(cuò)誤。

2.第二課堂

英語(yǔ)微電影大賽：設(shè)置英語(yǔ)微電影大賽，目的是為了給學(xué)生提供自我展示的平臺(tái)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，可根據(jù)自己喜歡的主題，對(duì)自己搜集的信息進(jìn)行整合，自主設(shè)計(jì)、導(dǎo)演并編排成微電影或者英語(yǔ)電視節(jié)目形式，例如英語(yǔ)新聞播報(bào)、人物訪談、Talk Show（脫口秀）等。學(xué)生可將其微電影或者英語(yǔ)電視節(jié)目錄制成視頻參賽。獲獎(jiǎng)的視頻將在我院每年的英語(yǔ)技能大賽中展示出來(lái)。

英語(yǔ)演講辯論賽：演講辯論是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效形式。該項(xiàng)目將在我院組織英語(yǔ)演講比賽和英國(guó)議會(huì)制辯論賽，目的是為了讓學(xué)生在競(jìng)賽中潛移默化，鍛煉思辨能力。該項(xiàng)目組成員在賽前將邀請(qǐng)外教一起，對(duì)報(bào)名參賽的學(xué)生進(jìn)行特訓(xùn)。訓(xùn)練的內(nèi)容將針對(duì)英語(yǔ)演講和辯論大賽的各個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生形成英語(yǔ)邏輯思維，形成多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣。通過(guò)特訓(xùn)，學(xué)生可以更加自信地站在講臺(tái)上，充分地享受思維撞擊帶來(lái)的樂(lè)趣和英語(yǔ)交流帶來(lái)的成就感。

英語(yǔ)征文大賽：設(shè)置英語(yǔ)征文大賽，目的是為了給學(xué)生在“寫”方面提供自我展示的平臺(tái)。該項(xiàng)目將選取校園熱點(diǎn)或社會(huì)熱點(diǎn)話題作為學(xué)生征文的題目，鼓勵(lì)學(xué)生以散文、小說(shuō)、詩(shī)歌、論說(shuō)文等多種形式，對(duì)同一個(gè)話題從多角度進(jìn)行思考分析。大賽將選取視角新穎、主題積極向上、邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、具有創(chuàng)新精神的作品作為優(yōu)勝，旨在激發(fā)學(xué)生的思辨創(chuàng)新能力。

3.第三課堂

科研實(shí)踐訓(xùn)練課題：建議鼓勵(lì)學(xué)生參與科研實(shí)訓(xùn)課題（例如大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目），目的是為了培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)研究中的思辨能力。三至五名學(xué)生可以組成課題研究小組，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)查找相關(guān)學(xué)術(shù)資料，撰寫課題申請(qǐng)書。在課題申請(qǐng)成功后，課題研究小組以團(tuán)結(jié)合作的精神，共同進(jìn)行社會(huì)調(diào)查研究，然后針對(duì)調(diào)查出來(lái)的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)進(jìn)行相互討論分析，并與老師進(jìn)行交流溝通，形成調(diào)查研究的結(jié)論。學(xué)生再次查找相關(guān)研究資料，結(jié)合調(diào)查研究所得出的結(jié)論，撰寫調(diào)研報(bào)告或論文，甚至發(fā)表在公開刊物上。學(xué)生通過(guò)科研實(shí)訓(xùn)課題，將會(huì)大大提高思辨創(chuàng)新能力。

網(wǎng)絡(luò)課程：組織學(xué)生觀看如TED課程、網(wǎng)易在線課程和新浪在線課程等網(wǎng)絡(luò)課程中藝術(shù)思辨、邏輯與思辨等與思辨相關(guān)的教學(xué)視頻，目的是為了讓學(xué)生充分享受網(wǎng)絡(luò)資源，吸取專家學(xué)者研究思辨能力的成果。

4.實(shí)踐效果評(píng)價(jià)

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，可通過(guò)實(shí)驗(yàn)組和控制組的對(duì)比，來(lái)評(píng)價(jià)思辨能力培養(yǎng)模式的教學(xué)效果。另外，思辨能力培養(yǎng)模式的有效性，還可以通過(guò)英語(yǔ)技能大賽、英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)口語(yǔ)成績(jī)的通過(guò)率、各大英語(yǔ)演講比賽和辯論大賽的獲獎(jiǎng)情況來(lái)檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。

四、小結(jié)

培養(yǎng)和提高高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力，是近幾年的熱門話題。在《高等學(xué)校外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中，思辨能力的培養(yǎng)已成為我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)之一?！坝⒄Z(yǔ)專業(yè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生應(yīng)具有英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、英語(yǔ)文學(xué)賞析能力和跨文化交流能力，具備獲取和更新專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及運(yùn)用本專業(yè)知識(shí)進(jìn)行思辨、創(chuàng)新和參與科學(xué)研究的能力?！保ㄖ賯ズ?，潘鳴威2015：117）可見，英語(yǔ)人才的培養(yǎng)應(yīng)該避免把英語(yǔ)專業(yè)當(dāng)成語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，片面地把英語(yǔ)作為簡(jiǎn)單的語(yǔ)言工具進(jìn)行操練。（王立非2015：8）如果僅僅把英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具進(jìn)行操練，學(xué)生在語(yǔ)言技能訓(xùn)練中過(guò)分強(qiáng)調(diào)記憶和模仿，必將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏思辨能力、創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和獨(dú)立提出見解能力，這也是何其莘等在《關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)本科教育改革的若干意見》曾提出的問(wèn)題。因此，英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)做到語(yǔ)言能力、思辨能力和創(chuàng)新能力同時(shí)發(fā)展，不可偏廢其一。

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