蘭洋

【摘要】語(yǔ)文是小學(xué)教育中的一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，具有非常重要的作用。再加上小學(xué)階段是學(xué)生積累知識(shí)的起始階段，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量不僅引起了家長(zhǎng)的廣泛關(guān)注，也得到了學(xué)校的重視。但是，受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果欠佳。為了改變這一現(xiàn)狀，適應(yīng)新課標(biāo)的要求，我們開(kāi)始在教學(xué)中引入激勵(lì)教育，取得了顯著效果，本文就從激勵(lì)教育的應(yīng)用價(jià)值出發(fā)，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何有效應(yīng)用激勵(lì)教育進(jìn)行了具體分析。

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)教育 小學(xué)語(yǔ)文 應(yīng)用價(jià)值

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0041-02

激勵(lì)教育，就是指在教學(xué)的過(guò)程中，教師采用合適的方法對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方法符合當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出的新要求，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和普適性，能有效推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和熱情。本文針對(duì)激勵(lì)教育的應(yīng)用價(jià)值，就如何有效運(yùn)用激勵(lì)教育進(jìn)行了如下討論。

一、激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只重視提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)與教學(xué)質(zhì)量，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中的想法和感受，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂失去興趣，而小學(xué)又是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性養(yǎng)成的重要階段，沉悶的課堂教學(xué)不利于學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中引入激勵(lì)教育，進(jìn)行針對(duì)性的鼓勵(lì)，可以增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生的自主性

在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施激勵(lì)教育，有助于充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓他們成成為課堂教學(xué)的主體，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，激勵(lì)教育還能夠提高小學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。另外，激勵(lì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，不僅可以促進(jìn)學(xué)生和教師之間的情感交流，還可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，為順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

二、激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文計(jì)劃中的應(yīng)用策略

（一）保持親和的教學(xué)態(tài)度

從某種程度上來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常重要的影響。尤其是小學(xué)生，他們對(duì)外界的認(rèn)識(shí)有限，思想單純，想法比較天真。因此，他們會(huì)對(duì)教師這個(gè)授業(yè)者產(chǎn)生本能的敬畏，而學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳者甚至?xí)a(chǎn)生懼怕的心理，這種心理認(rèn)知會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。這就需要語(yǔ)文教師充分了解小學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，并采取對(duì)應(yīng)的措施，消除學(xué)生的懼怕心理，讓學(xué)生和自己做朋友。具體來(lái)說(shuō)就是，要保持親和的教學(xué)態(tài)度，和藹地對(duì)待每一位學(xué)生，具體可以從如下兩點(diǎn)入手：第一，面對(duì)學(xué)生時(shí)，保持親切的笑容和溫柔的態(tài)度，上課時(shí)不能太嚴(yán)肅、死板，增加和學(xué)生互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，即使學(xué)生違反紀(jì)律，犯了錯(cuò)誤，也要注意批評(píng)的方式，準(zhǔn)確把握分寸，不能過(guò)于嚴(yán)厲。第二，課外時(shí)間可以和學(xué)生多交流，主動(dòng)詢問(wèn)學(xué)生是否存在困難，幫助他們解決學(xué)習(xí)難題。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展課外游戲，并且參與其中，和學(xué)生打成一片，和學(xué)生建立起平等的師生關(guān)系，這樣才能充分發(fā)揮激勵(lì)的作用。

（二）充分利用課堂活動(dòng)

在不同的場(chǎng)合，激勵(lì)教育在教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值也有所區(qū)別。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了能充分發(fā)揮激勵(lì)教育的作用，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展多樣化的課堂活動(dòng)，采用活動(dòng)的方式完成教學(xué)。這樣不僅可以營(yíng)造活躍的課堂氣氛，還能提升激勵(lì)的作用。

例如，三年級(jí)課本中的語(yǔ)文園地，有進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，主要的內(nèi)容就是介紹自己家鄉(xiāng)的景物，學(xué)生需要對(duì)家鄉(xiāng)的一處景物進(jìn)行描述，最后對(duì)其描述進(jìn)行評(píng)價(jià)，選出口語(yǔ)交際進(jìn)步的同學(xué)，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。為了完成這一練習(xí)，教師可以采用小組教學(xué)的方法，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，通常為5～6人一組，讓他們自己選擇組員，并推舉出一名小組長(zhǎng)，每個(gè)小組圍成一個(gè)圈，每一個(gè)成員都要分享家鄉(xiāng)的景物，由小組長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督和記錄。待學(xué)生交流5～10分鐘之后，教師走訪，了解小組的交流情況。讓每一個(gè)小組都推選一名同學(xué)，向大家描述。對(duì)于描述生動(dòng)形象，充滿趣味的同學(xué)予以肯定，指出其中的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)大家向其學(xué)習(xí)。對(duì)于描述一般和有所欠缺的同學(xué)，在肯定其描述的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們對(duì)家鄉(xiāng)的景物進(jìn)行更細(xì)致的描述。在評(píng)選交際進(jìn)步的同學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該重點(diǎn)選出表達(dá)不夠流暢的學(xué)生，并進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，還可在班級(jí)上表?yè)P(yáng)其進(jìn)步，推薦他們擔(dān)任下一次口語(yǔ)交際的小組長(zhǎng)，增強(qiáng)他們的信心。

（三）尊重學(xué)生的差異和個(gè)性

每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)都是不同的，都有其獨(dú)特的個(gè)性，優(yōu)勢(shì)也各不一樣。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)教育時(shí)，也不能采用完全相同的語(yǔ)言。而是要結(jié)合學(xué)生的長(zhǎng)處與短處，進(jìn)行有針對(duì)性的鼓勵(lì)，促使學(xué)生充分發(fā)揮出自己的特長(zhǎng)，規(guī)避其短處，這樣才能真正發(fā)揮出激勵(lì)教育的最大價(jià)值。

例如，在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫(huà)家》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生在上課前自己預(yù)習(xí)，初步了解文章中不同的“小畫(huà)家”們所畫(huà)出的畫(huà)是什么，并且可以用畫(huà)畫(huà)的方式，將自己對(duì)“小畫(huà)家”們畫(huà)畫(huà)內(nèi)容的理解畫(huà)出來(lái)，繪畫(huà)的過(guò)程中鼓勵(lì)他們選擇自己擅長(zhǎng)的圖案。上課時(shí)，教師檢查學(xué)生的繪畫(huà)情況，對(duì)于畫(huà)得好的同學(xué)，要對(duì)他們的繪畫(huà)水平給予肯定，并讓他向大家講述自己的繪畫(huà)技巧，還可以將這幅畫(huà)當(dāng)作范例，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用。對(duì)于不是特別擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)的同學(xué)，可以根據(jù)他們的特長(zhǎng)來(lái)分配任務(wù)，讓他們也參與進(jìn)來(lái)。例如，對(duì)于擅長(zhǎng)朗誦的學(xué)生，可以讓它在課堂上朗讀課文，并讓其他同學(xué)跟讀，對(duì)其朗誦能力予以表?yè)P(yáng)。這樣，結(jié)合學(xué)生的特長(zhǎng)，采取不同的激勵(lì)方式，既可以讓他們進(jìn)一步培養(yǎng)自己的特長(zhǎng)，又能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心。

（四）靈活運(yùn)用多種激勵(lì)方式

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師除了要注意激勵(lì)的差異化之外，還要重視激勵(lì)方式的多樣化，并加以靈活運(yùn)用。目前，絕大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師都是采用語(yǔ)言表?yè)P(yáng)的方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行口頭的贊賞。通過(guò)此種激勵(lì)方式能取得一定的效果，但需要注意的是，長(zhǎng)期采用這種單一的激勵(lì)方法，效果會(huì)逐漸降低。因此，為了保持激勵(lì)的效果，需要語(yǔ)文教師根據(jù)不同的場(chǎng)景，采用不同的激勵(lì)方法。

例如，教師在課堂提問(wèn)時(shí)，對(duì)于性格比較內(nèi)向，不敢大膽表達(dá)自己看法的學(xué)生，可以在提問(wèn)之后，用眼神鼓勵(lì)他們，主動(dòng)回答問(wèn)題。在學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題，回答不出來(lái)，或者回答的不流暢之外，也要通過(guò)眼神和語(yǔ)言給予肯定，還可以通過(guò)輕輕拍打肩膀?qū)λ麄冞M(jìn)行鼓勵(lì)的暗示。除此之外，對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作、考試有進(jìn)步的學(xué)生也給予一定的獎(jiǎng)品進(jìn)行鼓勵(lì)，獎(jiǎng)品可為筆、作業(yè)本等，在作業(yè)本上教師還可寫(xiě)上幾句鼓勵(lì)的句子。這樣，不同的激勵(lì)方式才能讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性課程，在其中應(yīng)用激勵(lì)教育具有非常重要的作用，集中體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和激發(fā)學(xué)生的自主性兩方面。為了充分發(fā)揮其最大價(jià)值，我們結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從保持親和的教學(xué)態(tài)度、充分利用課堂活動(dòng)、尊重學(xué)生的差異和個(gè)性和靈活運(yùn)用多種激勵(lì)方式等方面，對(duì)其應(yīng)用策略進(jìn)行了詳細(xì)分析，希望能為廣大同行提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]安艷玲.激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].現(xiàn)代婦女（下旬），2014，12（03）：70.

[2]董承英.小學(xué)低段語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化對(duì)策探討——談如何提升教學(xué)知識(shí)的可視化[J].中國(guó)校外教育，2015，19（01）：108+111.

[3]李學(xué)欣.小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)價(jià)值取向的應(yīng)然選擇[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2015，17（01）：179.

[4]么春德，白永富.情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值[J].生物技術(shù)世界，2015，28（10）：207.

[5]唐奕.翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育中的應(yīng)用與問(wèn)題[J]. 成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，14（04）：42-45.