劉亞男

摘 要：小學(xué)階段是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)英語教學(xué)中，教師要將學(xué)生放在教學(xué)的主體位置，努力提升學(xué)生的思維能力和英語水平，讓學(xué)生以飽滿的熱情主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；有效教學(xué)；興趣，小組合作

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0134-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.086

英語是一門外來語言類學(xué)科，教學(xué)中教師需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生去交流和表達(dá)，這樣才能有效提高學(xué)生的英語水平。

一、利用肢體語言，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生以形象思維為主，教師在英語教學(xué)中引入肢體語言，可以讓學(xué)生感到英語課程的新奇有趣，有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)comb這個(gè)單詞時(shí)，教師可以用手做出一個(gè)梳頭的動(dòng)作，一邊梳頭一邊說出comb這個(gè)單詞；在教學(xué)tall時(shí)，可以踮起腳尖表示自己很高；在教學(xué)jump/walk/run等表示動(dòng)作的單詞時(shí)，可以做出相應(yīng)的動(dòng)作，讓學(xué)生來猜一猜。另外，在小學(xué)英語教學(xué)中，還可以引入表演方式，來加深學(xué)生對單詞的印象，如在教學(xué)cat，dog，monkey，lion，tiger，elephant等表示動(dòng)物的單詞時(shí)，可以學(xué)叫小動(dòng)物的聲音，提高單詞教學(xué)的形象性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。又如在教學(xué)“見面問好”和“自我介紹”這一部分時(shí)，教師可以一走進(jìn)教室就對大家揮手：“Hello，everyone！”然后，握著一位學(xué)生的手說：“Nice to meet you. My name is…I like playing basketball/badminton and singing…”教師一邊說一邊要做出相應(yīng)的動(dòng)作，這樣的課堂演繹新奇有趣，容易吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情。

二、引入課堂游戲，鞏固語言知識

小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，求知欲望較為強(qiáng)烈，教師要針對學(xué)生的這一特點(diǎn)，引入多樣化的游戲活動(dòng)，開展各種各樣的英語教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在室外或戶外進(jìn)行角色表演，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生愛上英語。如在大自然中，教師可以用英語與學(xué)生對話：“What is this？What is that？”學(xué)生熱情洋溢地回答：“This is a flower. This is a tree. That is a bee.”通過多樣化的游戲活動(dòng)，不但可以拓展學(xué)生的詞匯量，而且可以活躍課堂氛圍，久而久之，就能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，使學(xué)生形成良好的英語思維能力，學(xué)會如何用英語進(jìn)行表達(dá)。在具體的教學(xué)中，教師要結(jié)合小學(xué)生性格善變的特點(diǎn)，采用多元化的教學(xué)方法。比如在教學(xué)26個(gè)英文字母時(shí)，可以將26個(gè)字母分別寫在卡片上，然后把學(xué)生分為兩組進(jìn)行比賽，教師讀到哪個(gè)字母，手持這個(gè)字母的學(xué)生就要站起來，最后看看哪一組的正確率比較高，哪個(gè)組就獲得勝利，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這樣的游戲教學(xué)法生動(dòng)有趣、行之有效，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提高課堂教學(xué)效率。

三、提倡小組合作，提高參與動(dòng)力

分組是小組合作的第一步，我們要合理分配學(xué)習(xí)小組，讓同學(xué)們互幫互助，共同進(jìn)步。首先，教師要把握學(xué)生性格特征，一個(gè)小組中既要有性格外向的學(xué)生，也要有性格內(nèi)向的學(xué)生，只有性格上互補(bǔ)才有助于完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生的特長進(jìn)行小組分配，使每個(gè)學(xué)習(xí)小組都有書寫好的，也有口語好的，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源上的互補(bǔ)。再次，我們還要采用優(yōu)生帶差生的原則，將學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績不是很理想的學(xué)生分配到一個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓優(yōu)生幫助差生，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。此外，在小組合作過程中，要求每位學(xué)生都承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生才會有壓力，有了壓力自然就會有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)效率才會事半功倍。如為了讓學(xué)生熟練掌握“Where is the ...”和“Its on the...”這些句型的用法，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位模仿教材中的對話進(jìn)行對話訓(xùn)練，讓學(xué)生自由選擇角色，最后對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。為了保證小組活動(dòng)的有效性，我們要讓學(xué)生明確分工，讓每一位學(xué)生都承擔(dān)一定的任務(wù)，至少有一句對話，避免有的學(xué)生濫竽充數(shù)，從而讓每一位學(xué)生都學(xué)有所得，熟練掌握“Where is the ...”和“Its on the...”這些句型的用法，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

四、培養(yǎng)積累習(xí)慣，鼓勵(lì)積極探究

要想學(xué)好英語，就需要有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而積極探究就是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，探究性學(xué)習(xí)策略主要包含調(diào)控策略、認(rèn)知策略、資源策略和交際策略等，教師應(yīng)始終貫徹探究性教學(xué)策略，幫助學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生英語思維能力的大幅度提升。為此，教師要善于創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)生參與各種探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)觀察、分析與發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生思考問題的能力。此外，教師要善于運(yùn)用激疑手法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。例如，在教學(xué)“How are you， Im fine”時(shí)，教師可以提出問題：“誰還有與課本不同的回答？”這一問題猶如“一石激起千層浪”，每一位學(xué)生都躍躍欲試，爭先恐后地回答：“Fine， thank you”“Good， and you”“ Not too good”“Not very well”，很多新穎的回答也包含其中，讓老師大感意外。由此可見，學(xué)生在積極探究時(shí)所取得的成就是不可小覷的。通過探究可以獲得量的積累，最終達(dá)到質(zhì)的飛躍。作為英語教師，我們應(yīng)給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵(lì)，每周在班級中評出一名探究學(xué)習(xí)小能手，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，只有不斷改進(jìn)和完善教學(xué)策略，才能讓教學(xué)綻放生機(jī)和活力，提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉忠保.激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)主動(dòng)有效學(xué)習(xí)能力[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2016（5）：98-99.

[2] 袁振國.教育新理念[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002：211.

[責(zé)任編輯 房曉偉]