申紅江

摘 要：移動互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)的不斷拓展，使作文教學(xué)空間的拓展成為可能，只要在作文教學(xué)的課前、課中、課后廣泛利用一些能支持教學(xué)的移動APP和PC端應(yīng)用程序搜集資源，創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)的情境，實現(xiàn)更豐富、更有深度的課內(nèi)外交流，就能進一步提高作文課的教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：移動互聯(lián)；作文教學(xué)；任務(wù)型

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.084

近年來，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)（Mobile Internet）業(yè)務(wù)的不斷拓展及智能手機、平板電腦等智能移動終端的漸趨普及，人們通過移動通信網(wǎng)絡(luò)可以隨時隨地、方便快捷地訪問互聯(lián)網(wǎng)以獲取信息和服務(wù)，這已經(jīng)成為一種新的、時尚的生活方式，移動互聯(lián)技術(shù)也迅速成為教育信息化一個新的增長點。2015年11月19日，劉延?xùn)|副總理在第二次全國教育信息化工作電視電話會議上強調(diào)：“促進傳統(tǒng)教育與信息化教育優(yōu)勢互補，引導(dǎo)教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)空間開展備課、授課、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)?！币虼耍逃畔⒒仨氝M一步支持教師和學(xué)生數(shù)字化、個性化的教學(xué)需求。于是，許多IT企業(yè)都看中了教育信息化未來無限的商機，開發(fā)了適合于Android、蘋果ios、Windows的移動APP和應(yīng)用程序，為基于移動互聯(lián)技術(shù)的教學(xué)創(chuàng)新提供了可能。筆者認(rèn)為作文教學(xué)若能更好地利用移動互聯(lián)技術(shù)的優(yōu)勢來拓展教與學(xué)的空間，會更有利于提高課堂教學(xué)效率。

任務(wù)一：課前準(zhǔn)備。

教師要預(yù)先做好教學(xué)方案，設(shè)計好每一環(huán)節(jié)的活動任務(wù)，要做到目標(biāo)清晰、分工明確、要求具體，每一項任務(wù)都要有很強的操作性。學(xué)生按照老師的要求做好課前準(zhǔn)備，這一步是非常重要的，其目的是將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動前置。如教學(xué)人教版八上第六單元寫作《多角度描寫景物》時，教師可課前安排學(xué)生利用百度、Google、360等搜索引擎，搜集整理網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)寫景的文章及有關(guān)描寫景物的方法。學(xué)生在資料的篩選和閱讀過程中，對本節(jié)課的主要知識點“運用多種的描寫手法，多角度、有層次地描寫景物”有了初步的、感性的認(rèn)識，為課堂學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。此外，教師也可以就本課的知識點運用喀秋莎（Camtasia Studio）等錄屏工具自制微課，放在網(wǎng)絡(luò)空間上，學(xué)生則可以使用手機、平板電腦、PC端來瀏覽教師提供的微課等學(xué)習(xí)資源，為課中學(xué)習(xí)提供理論支持。

任務(wù)二：課中突破。

1.合作探究。根據(jù)“微點作文”原理：“以現(xiàn)行教材文本為示范，與閱讀教學(xué)同步，對應(yīng)到每一個單元；以寫作技法為著力點，涵蓋每個學(xué)段的學(xué)生應(yīng)該學(xué)會而且熟練運用的寫作技法?！苯處熯\用現(xiàn)代教育媒體，設(shè)置圖文、視頻情境，順勢提問本節(jié)課的主問題：許多人讀過朱自清先生的《荷塘月色》后，都到清華園參觀，想一睹他筆下那迷人的景色，可卻發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中的清華園是那么的平凡，這是為什么呢？接著出示本節(jié)課的任務(wù)要求——如何運用多種描寫手法，多角度、有層次地描寫景物，以提高我們寫作的能力。然后，安排學(xué)生以小組為單位圍繞老師所布置的任務(wù)展開討論，交流課前所習(xí)所得，并從學(xué)過的課文中找出寫景類的文章或片段進行比較歸類，擴充材料積累，提升感性認(rèn)識，最后小組發(fā)言人整理歸納要點。

2.展示互動。借助希沃助手、iTools等同屏工具，師生將探究所得展示到多媒體大屏幕或互動式電子白板上，并品味經(jīng)典寫景美文及片段。教師引導(dǎo)點撥，進一步總結(jié)、提煉，寫作中仔細(xì)觀察寫作對象，準(zhǔn)確確定觀察角度，合理安排寫作的時空、邏輯順序，善用修辭錘煉語言，靈活運用虛實結(jié)合、動靜結(jié)合、點面結(jié)合、正側(cè)描寫結(jié)合以及襯托、烘托、渲染、對比、想象與聯(lián)想等表現(xiàn)手法所取得的藝術(shù)效果，使學(xué)生的感性認(rèn)識由量走向質(zhì)變。

3.總結(jié)梳理。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課所學(xué)，運用Mindjet MindManager、FreeMind、MindVInstall等工具繪制或者手繪思維導(dǎo)圖，以便對多角度、多層次描寫景物的技巧和方法形成系統(tǒng)的認(rèn)識。

任務(wù)三：課后提升。

1.個性寫作?！白魑慕虒W(xué)要從以往封閉的課堂限時作文轉(zhuǎn)變?yōu)椤n內(nèi)發(fā)動——課外體驗——課內(nèi)指導(dǎo)——課外完成的開放性寫作，一篇作文的寫作周期可以由以往的一兩節(jié)課增至一周，甚至數(shù)周，便于學(xué)生從現(xiàn)實社會中提取有寫作價值的素材，增強他們對生活的敏感，培養(yǎng)他們的觀察能力?！睂懽鞅旧砭褪菍W(xué)生個體的一種生命體驗活動，在完成課內(nèi)指導(dǎo)后，教師要圍繞課堂訓(xùn)練重點布置寫作任務(wù)，設(shè)定寫作目標(biāo)，為學(xué)生提供自由寫作的話題。學(xué)生課后借助智能手機、平板、PC，運用課中學(xué)到的寫作技巧完成個性化寫作，并把習(xí)作曬到班級Blog，使班級Blog成為學(xué)生網(wǎng)上習(xí)作簿，成為學(xué)生成果交流展示的平臺。

2.多元評價。教師根據(jù)本節(jié)訓(xùn)練要點制作評價量規(guī)，學(xué)生對照評價量規(guī)在班級Blog完成自我評價和小組互評，小組把優(yōu)秀習(xí)作推薦給老師，師生共同評出精品習(xí)作“加精”“置頂”。教師審閱其他組員習(xí)作，搜集反饋意見，并在班級QQ或班級Blog中提出修改建議。同時，師生也可以通過校訊通、家長QQ群、微信群邀請家長來參與評價。然后，根據(jù)多元評價意見，學(xué)生對自己的習(xí)作進行二次修改。這樣，學(xué)生在修改中提升，在提升中修改，訓(xùn)練的成果會進一步得到鞏固和提高。

3.名篇再讀。教師向?qū)W生推薦朱自清的《綠》《荷塘月色》、老舍的《大明湖之春》、豐子愷的《黃山松》等名家寫景的美文，以完成學(xué)生寫作能力的再提升。

借助智能手機、平板電腦等智能移動終端，運用一些支持教學(xué)互動的APP，使作文教學(xué)空間的進一步拓展成為可能，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源能為學(xué)生提供豐富的素材，網(wǎng)絡(luò)空間的開放性、交互性能更好地幫助師生完成課內(nèi)外協(xié)作學(xué)習(xí)和互動交流，使學(xué)生的寫作更有深度。相信隨著移動互聯(lián)技術(shù)的進一步成熟和完善，我們的作文教學(xué)改革之路會越走越寬。

參考文獻：

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[2] 楊邦俊.語文人本教育[M].武漢：湖北人民出版社，2012：127.

[責(zé)任編輯 房曉偉]