張建斌

摘 要：現(xiàn)階段因?qū)W生認知能力、興趣和習(xí)慣，以及教師的輔導(dǎo)和評改等方面的差異，學(xué)生作文水平存在著較大的差距。為此，教師應(yīng)用分層定位、分層輔導(dǎo)、分層評價的方式進行作文分層教學(xué)，關(guān)注所有學(xué)生，制定切合實際的訓(xùn)練目標(biāo)，全面提升學(xué)生的寫作積極性，從根本上解決學(xué)生作文水平差異較大的問題，全面提升作文教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：初中作文；分層教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0106-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.065

聽、說、讀、寫四項能力的訓(xùn)練是語文教學(xué)的核心訓(xùn)練目標(biāo)，而寫作能力的訓(xùn)練又是重中之重，是聽、說、讀能力訓(xùn)練的落腳點和終極目標(biāo)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”，是語文教學(xué)的核心工作。但在語文教學(xué)中，很多老師急功近利，認為教寫作事倍功半，往往重視了基礎(chǔ)知識和閱讀的訓(xùn)練，而忽視了對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生作文水平整體不高，差異較大。如何提高那些寫作困難學(xué)生的作文水平，如何使廣大中等學(xué)生的作文水平穩(wěn)步提升，如何使優(yōu)生作文水平得到長足發(fā)展，是一個亟待解決的現(xiàn)實問題。筆者以為，采用分層教學(xué)法，不失為一個可取的辦法。

所謂分層教學(xué)，是為了著眼于全體學(xué)生生動和諧地全面發(fā)展而根據(jù)學(xué)生、教師、教材和教學(xué)媒體等教學(xué)要素的客觀情況所采取的具有一定針對性和層次性的教學(xué)組織與實施的策略。

作文水平的差異是逐步形成的，造成學(xué)生作文水平差異的原因有如下幾方面：

一、學(xué)生認知能力的差異

認知能力的差異主要表現(xiàn)在觀察力、記憶力、注意力、想象力等方面。有的學(xué)生天生感情細膩，有超強的觀察力，有的則粗心馬虎；有的孩子注意力相當(dāng)集中，有的則易受干擾；有的學(xué)生思緒飛揚、想象力豐富，有的則較為古板，缺少想象、聯(lián)想的能力；有的學(xué)生抽象思維能力強，有的則長于具體、形象的思維。學(xué)生認知能力的差異直接影響到寫作能力的培養(yǎng)。在我?guī)У陌嗉壷校切Ｐ穆犞v、閱讀面廣的學(xué)生，語文成績普遍較好，作文水平也相應(yīng)較高，而那些粗心大意，缺乏良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生，作文水平則相對較低。

二、學(xué)生興趣和習(xí)慣的差異

學(xué)生的興趣和某方面的習(xí)慣也存在著較大的差異：有的學(xué)生偏好文學(xué)，善于運用語言表達自己的思想，具有寫作的才能；有的對體育活動感興趣，表現(xiàn)出體育方面的特長。有的學(xué)生習(xí)慣于大聲朗讀，有的則只是默讀；有的學(xué)生能靜下心來專注思考，有的則好動浮躁等。而且在平時的教育教學(xué)活動中，學(xué)生通常對自己擅長的科目有更加濃厚的興趣，會有意無意地使其得到更加充分的訓(xùn)練；對自己不擅長的“短板”一般缺乏興趣，錯失了很多訓(xùn)練彌補的良機。那些不愿放大聲音朗讀的學(xué)生，語感較差，自己糾錯的能力不強；不能靜心思考的學(xué)生，見解膚淺；對閱讀及寫作不夠擅長又缺乏興趣的學(xué)生由于缺少相對充足的訓(xùn)練機會，作文水平自然就較為低下了。

三、教師輔導(dǎo)和講評的差異

盡管很多學(xué)校提出了面批作文的要求，但鑒于耗時多、任務(wù)重等諸多因素，在現(xiàn)實中很難一一落到實處。作文輔導(dǎo)和講評還停留在以大多數(shù)學(xué)生的平均水平為參照，高于平均水平的即為好作文，低于平均水平的就是差作文。這種“一刀切”的評價模式，充分肯定了極少數(shù)作文水平較高學(xué)生的表現(xiàn)和成績，提升了他們寫作的積極性和主動性，同時也嚴重打擊了作文水平較低的學(xué)生，使他們難以對作文產(chǎn)生興趣。而作為參照的大部分中間學(xué)生就在這種“不好”也“不壞”中被埋沒了，積極性不高，寫作興趣難以培養(yǎng)起來。學(xué)生的整體作文水平得不到穩(wěn)步提升，兩極分化嚴重。

于此種種，在作文分層教學(xué)中我做了如下嘗試：

（一）分層定位，找準(zhǔn)方向

在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生作文水平的現(xiàn)狀，將全班學(xué)生劃分為三組，甲組為優(yōu)等，乙組為中等，丙組為初等。當(dāng)然，分組是暫時的，學(xué)生數(shù)不固定。經(jīng)過一定時段的訓(xùn)練，在總體水平穩(wěn)步提升的情況下，進步明顯的，可申報晉升組別；不思進取，退步嚴重的則被“貶”，進入低一等次的行列。每組根據(jù)語文教學(xué)大綱的要求和本組學(xué)生的實際情況制定切合實際的訓(xùn)練目標(biāo)。比如剛開始階段，丙組（初等）要求是：結(jié)構(gòu)完整，文從字順，杜絕錯別字；乙組（中等）：詳略得當(dāng)，中心突出；甲組（優(yōu)等）：情感真摯，力求新穎。若一味按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進行評價，有些學(xué)生的作文永遠得不了“優(yōu)”，寫作文就很難有興趣可言。

（二）分層輔導(dǎo)，確定目標(biāo)

初中作文的分層教學(xué)要求我們在給學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，有針對性地進行作文輔導(dǎo)和評改。三個層次的學(xué)生可以安排不同的作文題目，也可在同一題目下按不同層次的要求進行訓(xùn)練。對丙組學(xué)生不必提過高的要求，讓他們放大膽子來寫，最好引導(dǎo)學(xué)生先嘗試口頭敘述，理清思路，再讓他們將口述的內(nèi)容組織、加工成書面語言。而對于甲組的學(xué)生，要引導(dǎo)他們努力從不同的角度去分析挖掘材料，力求構(gòu)思新穎，語句精美，不落窠臼。還可在甲組學(xué)生中組織投稿、成立興趣組、舉辦佳作展評等活動，引導(dǎo)他們寫一些自己感興趣的文章，拓展思路，提高寫作水平。三個層次只有采用不同的要求進行輔導(dǎo)，按既定目標(biāo)評改，才能使“甲組吃得好，乙組吃得飽，丙組吃得了”，使他們各有所獲，整體水平穩(wěn)步提升。

（三）分層評價，推陳出新

作文分層教學(xué)要求我們在對丙組學(xué)生輔導(dǎo)時多強調(diào)“規(guī)范”。訓(xùn)練起始階段，向?qū)W生提供典范文章，要求寫夠字數(shù)，文從字順，形式規(guī)范，結(jié)構(gòu)完整，以夯實基礎(chǔ)。乙組學(xué)生要重點在規(guī)范的基礎(chǔ)上，多錘字煉句，嘗試使用常用修辭方法及表現(xiàn)手法，爭取有“特色”。甲組則要提稍高的要求，鼓勵學(xué)生多角度思考，力求在詞句、意蘊、情感、技法等方面有所突破，形成亮點。規(guī)范要求學(xué)生寫出通順、流暢、連貫、不脫離主題的合格作文；特色要求寫出自己的個性和特點，做出有文采、有深度、有真情實感的特色文章。

學(xué)生作文能力和水平的提升是一個長期漸進的過程，不可能一蹴而就，需要廣大語文教育工作者堅持不懈的努力和奮斗，才能有所改觀。就學(xué)生作文水平參差不齊的現(xiàn)狀而言，結(jié)合本人具體的操作經(jīng)驗，分層教學(xué)不失為一個有效可行的辦法。當(dāng)然，在具體操作過程中，還有一些不盡人意的地方。我堅信，實踐是完善真理的唯一途徑，在不斷地嘗試探索中，作文分層教學(xué)法必將進一步成熟和完善起來，以便更好地指導(dǎo)實踐，全面提升作文教學(xué)能力和水平。

參考文獻：

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[責(zé)任編輯 齊真]