盧曉麗

摘 要 在借鑒和總結(jié)已有研究成果的基礎(chǔ)上，分析專業(yè)課教學(xué)中滲透素質(zhì)教育在高職院校技術(shù)類專業(yè)課教學(xué)中的必要性和可行性，探討在高職院校專業(yè)課教學(xué)過程中滲透素質(zhì)教育的教學(xué)策略。通過學(xué)校、教師、學(xué)生、企業(yè)等多方位結(jié)合，建立有效的科學(xué)評價體系，最終提升高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 高職院校；專業(yè)課教學(xué)；素質(zhì)教育

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）01-0076-02

1 引言

高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)要以社會和企業(yè)需求為導(dǎo)向，堅持以社會素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心。黨的十八大報告中指出：素質(zhì)教育關(guān)系到現(xiàn)代化建設(shè)的成敗，是現(xiàn)代化建設(shè)重中之重的工程。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出了素質(zhì)教育的發(fā)展方向：堅持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。

在專業(yè)課教學(xué)中加強(qiáng)滲透素質(zhì)教育，對高職院校進(jìn)一步實現(xiàn)職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設(shè)有著重要的戰(zhàn)略意義。素質(zhì)教育是以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生的主體性和主動精神、以人的性格為基礎(chǔ)，以注重開發(fā)人的智慧潛能、注重形成學(xué)生的健全個性為根本特征的教育。開展素質(zhì)教育是社會發(fā)展的實際需要，要達(dá)到讓學(xué)生正確面對和處理自身所處社會環(huán)境的一切事物和現(xiàn)象的目的。

2 高職職業(yè)素質(zhì)教育發(fā)展現(xiàn)狀

近年來，我國高職院校多個學(xué)科得到迅速發(fā)展，職業(yè)教育的理念得到普遍重視。但受到實用主義教育觀的影響，人們關(guān)注的重點更多落在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才上，對學(xué)生本身的職業(yè)素質(zhì)教育有所忽略，導(dǎo)致職業(yè)教育過分功利化。高職教育屬應(yīng)用型、實用型、實踐型和職業(yè)型教育，目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定理論知識和實踐能力的實用技能型專門人才，學(xué)制一般為3年，理論學(xué)習(xí)時間短，再加上對培養(yǎng)目標(biāo)的功利傾向，導(dǎo)致只注重對學(xué)生某一方面操作技能的培養(yǎng)，忽視了職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，未將高職教育當(dāng)成一種素質(zhì)教育來進(jìn)行，職業(yè)素質(zhì)教育沒有得到應(yīng)有的重視。人們習(xí)慣地將素質(zhì)教育與專業(yè)技能教育分開，認(rèn)為素質(zhì)教育只是輔導(dǎo)員的任務(wù)，同時認(rèn)為素質(zhì)的高低對就業(yè)影響不大，單純地將就業(yè)率作為衡量高職院校辦學(xué)水平的唯一指標(biāo)，更進(jìn)一步忽視了素質(zhì)教育的重要性。

3 專業(yè)課教學(xué)中滲透素質(zhì)教育

把素質(zhì)教育滲透到專業(yè)課程教學(xué)中，并不是把素質(zhì)教育生硬地加到專業(yè)課中去，而是與專業(yè)內(nèi)容有機(jī)地融合在一起，滲透在專業(yè)知識中。但它又不是完全無形的，它使專業(yè)課更加豐滿，顯得更富有生機(jī)和人性。

高職教育以技能教育為主體，專業(yè)課學(xué)時較長，單純的長時間職業(yè)素質(zhì)教育既不現(xiàn)實，也難以實施。素質(zhì)教育不是簡單的一門課程，它需要貫穿于整個高職教育過程中，因此在專業(yè)課教學(xué)中漸漸滲透素質(zhì)教育顯得必要且可行，這種潛移默化的素質(zhì)教育必然也是行之有效的方法。具體措施可以從師資、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生以及校企合作幾個方面來實施。

抓緊教師隊伍建設(shè) 教師是素質(zhì)教育的直接組織者和實踐者，是實施素質(zhì)教育的主力軍。素質(zhì)教育的成敗很大程度上取決于高職教師的思想素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心素質(zhì)和教書育人的能力與水平。高職教師要切實轉(zhuǎn)變教育思想，樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀和師生觀。教師在教學(xué)活動中時刻以自身的素質(zhì)影響學(xué)生，身教重于言教，無論是否意識到，是否有意識地表現(xiàn)，這種影響將伴隨整個教學(xué)過程。而在專業(yè)課程教學(xué)中，教師與學(xué)生相處的時間更多，學(xué)生對教師的言行、習(xí)慣、人品等有更深刻、更直接的體會，因此，高職教師必須時刻注意自己的言行，以身作則，嚴(yán)于律己。

教學(xué)環(huán)境的設(shè)計與優(yōu)化 學(xué)生的能力不是“教”出來的，而是“育”出來的。營造一個良好的教學(xué)環(huán)境是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的理實一體化教學(xué)為例，課堂教學(xué)中模擬企業(yè)的真實工作環(huán)境，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將任務(wù)驅(qū)動、角色扮演、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)方法有機(jī)整合。教師按照真實的工作任務(wù)及工作過程整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計各種教學(xué)情境，強(qiáng)調(diào)職業(yè)精神和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在任務(wù)實施過程中，學(xué)生扮演項目主管、網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)絡(luò)工程師、售前工程師、售后工程師等不同的角色，做到分工明細(xì)、責(zé)任明確又相互協(xié)調(diào)，不僅注重個體技能的培養(yǎng)，還重視素質(zhì)教育的滲透，有效地培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作、互幫互助等職業(yè)精神。

充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性 課程教學(xué)的成功與否，關(guān)鍵看能不能引起學(xué)生對這門學(xué)科的興趣，而不在于給了學(xué)生多少具體知識。課程要引起學(xué)生興趣，引人入勝，教師當(dāng)然要掌握大量科學(xué)知識，了解這門學(xué)科發(fā)生發(fā)展的來龍去脈，及其對人類社會的功用與影響，然后組織好教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生領(lǐng)會其基本線索與概念、原理、規(guī)律及其獨特的研究方法。

高職教師要堅持以人為本的教育思路，應(yīng)有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)專業(yè)課程的趣味性，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。具體實施過程可以設(shè)置不同的任務(wù)模式，讓學(xué)生自由合理分組，考慮學(xué)生各方面的影響因素，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性參與完成布置的任務(wù)，同時還能更多地和周圍的學(xué)生交流。教師同時可以借鑒企業(yè)流行的培訓(xùn)方法，增加教師與學(xué)生之間的互動性，采取一些獎懲措施，使學(xué)生產(chǎn)生一種積極向上的心態(tài)，認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成教師布置的任務(wù)，通過自信心的不斷積累樹立良好的世界觀、價值觀和人生觀。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)和質(zhì)疑的能力 實施素質(zhì)教育就是要把學(xué)習(xí)知識的規(guī)律和方法教給學(xué)生，讓學(xué)生動腦、動手、動口，做到既“學(xué)會”又“會學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，就是要學(xué)生大膽質(zhì)疑書本和經(jīng)驗，勤于思考，敢于提問，將終身受用。如在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的一體化教學(xué)中，教師要求學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)故障診斷任務(wù)時，不是直接指出故障點，而是要求學(xué)生憑借現(xiàn)有的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，邊分析、邊討論、邊測試，進(jìn)而對網(wǎng)絡(luò)故障做出初步診斷，再使用網(wǎng)絡(luò)連通性命令進(jìn)一步篩選、識別，最終確認(rèn)并排除故障。這樣在診斷不同網(wǎng)絡(luò)故障時，學(xué)生便掌握了規(guī)律，能夠自學(xué)相關(guān)技術(shù)文件，為今后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。

拓展校企合作，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育 目前，很多高職院校均已建立有效的校企合作教育模式，這是借鑒國外職業(yè)教育發(fā)展理念，并結(jié)合我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際情況摸索出的一種新型有效的教育模式。通過工學(xué)結(jié)合模式，學(xué)生對將來的職業(yè)生涯有更深刻的理解，也對其自身有深入的認(rèn)識，不僅讓學(xué)生明白工作上所需的職業(yè)技能，而且在遵守企業(yè)章程的基礎(chǔ)上，明確自身所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)，將來就業(yè)時可以幫助實現(xiàn)角色快速轉(zhuǎn)型和更好地適應(yīng)工作崗位。

在具體實施過程中，可以邀請企業(yè)里的技術(shù)能手或優(yōu)秀校友擔(dān)任學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)師，以榜樣作用指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。讓企業(yè)參與高職院校的專業(yè)設(shè)置，通過技術(shù)能手和專家對高職學(xué)生直接進(jìn)行指導(dǎo)，還可以將企業(yè)的入職培訓(xùn)以及職業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練引入，培養(yǎng)學(xué)生良好的工作態(tài)度、職業(yè)習(xí)慣、團(tuán)隊意識、責(zé)任意識、溝通能力等素質(zhì)，綜合提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，從而有效解決畢業(yè)生難以直接勝任崗位的難題。

4 建立科學(xué)有效的評價體系

建立科學(xué)合理的職業(yè)素質(zhì)評價體系，是完善高職教育管理機(jī)制和增強(qiáng)教育工作實現(xiàn)的有效手段之一。通過建立的評價機(jī)制，可以有效激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)和提升自身職業(yè)素質(zhì)的主觀性和自覺性。評價一個學(xué)生是否合格，不能單純地依據(jù)期末考試成績的好壞，而更應(yīng)注重是否有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感、創(chuàng)新的欲望以及良好的心理素質(zhì)。目前，高職院校多偏向于具體技能的訓(xùn)練和考查，導(dǎo)致學(xué)生不重視自身職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，新的評價體系不僅要包括職業(yè)技能的考查，還要突出對學(xué)生人文精神、心理素質(zhì)、創(chuàng)新能力等職業(yè)素質(zhì)的考核。可推行學(xué)分制，跟蹤記錄學(xué)生的整個高職學(xué)習(xí)過程，力求全方位綜合評價?？荚嚳刹捎枚喾N形式，考核能力為主，采取開卷、閉卷、口試、課堂內(nèi)外等多種模式，注重學(xué)生個性的發(fā)揮。對學(xué)生的大作業(yè)和作品，可先由學(xué)生相互評價、打分，再由教師、專家給予評議，有利于學(xué)生充分認(rèn)識自身的不足?？茖W(xué)合理的評價體系，不僅能有效引導(dǎo)學(xué)生技能的學(xué)習(xí)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，而且可為將來企業(yè)招聘提供真切參考。

5 結(jié)語

對高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育是高職教育的要求，是學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。通過在專業(yè)課教學(xué)中滲透素質(zhì)教育，抓住細(xì)節(jié)，精心設(shè)計教學(xué)情境，運用任務(wù)驅(qū)動法培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感，使學(xué)生具有良好的職業(yè)綜合能力和職業(yè)道德修養(yǎng)，具有可持續(xù)發(fā)展與創(chuàng)新能力，成為適合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的高技能型應(yīng)用人才。

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