方燕

摘 要 從學習者的角度對微課程的開發(fā)進行研究。根據(jù)訪談結(jié)果編制問卷，并發(fā)放問卷進行調(diào)查。最后，根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出若干微課程開發(fā)建議。

關(guān)鍵詞 微課程；問卷調(diào)查；微信

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）01-0059-02

1 引言

微課程概念可從狹義和廣義兩方面進行理解。狹義上，微課程就是微課，包括所有具有教學與學習意義的結(jié)構(gòu)完整的微型視頻，這些視頻或針對某一特定知識點，或講解某一特定問題等。廣義上，微課程不只是視頻資源的簡單呈現(xiàn)，還包括對微課程的設(shè)計，對微資源的收集整理，以及微資源的呈現(xiàn)形式、呈現(xiàn)時間等，它是一個對于微型資源進行整合與利用的系統(tǒng)性工程。

目前關(guān)于微課程開發(fā)的研究主要從教育學等視角展開，學習者視角的研究還較少。本研究首先對相關(guān)人員進行訪談，根據(jù)訪談情況，編制問卷在網(wǎng)上進行調(diào)查。問卷主要調(diào)查微課程的普及情況，以及大家對微課程的看法，以便后續(xù)研究時有一個參考。

2 問卷調(diào)查結(jié)果

通過問卷星編輯問卷并發(fā)放，有效答卷數(shù)為210份。參與本次問卷調(diào)查的被調(diào)查者中年齡段在18～28歲的人群占81%，29～40歲人群占11%，其他年齡段非常少，基本符合信息技術(shù)應(yīng)用人群的范圍特征。

微課程傳播現(xiàn)狀 本次調(diào)查顯示，被調(diào)查者中只有47.62%的人知道微課程，還有52.38%的人完全不知道微課程。知道微課程的人群中有73%的人觀看過微課程，有27%的人只是知道微課程，并沒有觀看過。

微課程時長 知道微課程的人群中，34%的人認為微課程時長在5～10分鐘最合適，36%的人認為微課程時長在10～15分鐘最合適，持其他觀點者占31%。

被調(diào)查者對微課程的具體認識 知道微課程的被調(diào)查者中有98%的人認可通過觀看微課程來學習，只有2%的人不認可這種學習方式。70%的人認為微課程并不能適合所有的學科，認為微課程適合所有學科的被調(diào)查者只占30%。

知道微課程的被調(diào)查者中有56%的人認為微課程更適合講解難度適中的內(nèi)容，有33%的人認為適合講解難度小的內(nèi)容，只有11%的人認為微課程適合講解難度大的內(nèi)容。

從表1可以看出，被調(diào)查者中有48%的人認為微課程最吸引自己的是“知識點集中，有針對性”，34%的人認為微課程最吸引自己的是“視頻形式，方便觀看”，另有13%的人認為最吸引自己的是“課程時間段”。

和傳統(tǒng)教學方式相比，知道微課程的人群中有67%的人表示更喜歡用微課程學習。

從表2可以看出，78%的人認為要運用好微課程資源，必須配套“微課程學習資源平臺”，69%的人認為需要“手機或平板電腦等設(shè)備”，64%的人認為需要配套“多媒體教學”設(shè)施，58%的人認為需要配套“校園Wi-Fi”。

微課程與中國教育 80%的人認為微課程是適合中國教育環(huán)境的，只有20%的人認為不適合。

從表3可以看出，有51%的被調(diào)查者更傾向于“傳統(tǒng)教學和微課程相輔相成，不分彼此”，只有35%的人認為應(yīng)該“以傳統(tǒng)教學為主”。

53%的人認為微課程的發(fā)展前景很好，37%的人認為微課程的發(fā)展前景好，認為微課程發(fā)展前景不好的人根本沒有。

3 對微課程開發(fā)的建議

微課程平臺建設(shè) 現(xiàn)階段微課程平臺主要集中在PC端，包括微課網(wǎng)、教育通云平臺、五分鐘課程網(wǎng)、中國微課網(wǎng)、優(yōu)課網(wǎng)、可汗學院等，這些網(wǎng)站的微課程資源庫也在快速擴充。但是適用于移動客戶端的微課程平臺，如全國微課程大賽移動客戶端、微課拍拍等，還是鳳毛麟角，遠不能滿足移動學習、泛在學習的需求。

在微課程專門平臺不成熟的情況下，可以利用微信等已經(jīng)成熟的移動平臺進行微課程的推廣與應(yīng)用?，F(xiàn)有的微課程平臺應(yīng)該進一步進行開發(fā)，建構(gòu)成集建設(shè)、管理、應(yīng)用、研究的“一站式”服務(wù)平臺，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)出適用于不同移動客戶端的微課程平臺。建立起基于移動客戶端的完善的微課程平臺，這將是微課程發(fā)展史上具有里程碑意義的一件大事，微課程也才會真正“飛入尋常百姓家”。

微課程開發(fā)培訓 微課程的開發(fā)并不是所有的人都會，也不是任意一個會使用某種技術(shù)的人就可以做，因為微課程是一個系統(tǒng)工程，所以需要對微課程開發(fā)人員進行必要的培訓。

首先，應(yīng)該對開發(fā)人員進行微課程理念、原理等方面的培訓，讓開發(fā)人員從總體上把握微課程開發(fā)的基本方向。

其次，為了通過模板來引導微課程開發(fā)者使用穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)框架，對思路、內(nèi)容、資源和評價進行有效設(shè)計，需要對微課程開發(fā)人員進行教學設(shè)計、學習者心理等方面的培訓。

最后，微課程開發(fā)技術(shù)的培訓應(yīng)該由簡單到容易，如首先培訓使用PPT制作微課程，再使用錄屏軟件制作微課程，最后培訓使用攝像機攝制微課程，并培訓視頻編輯軟件的操作。當然，不一定非要按照這個順序來，如果是制作過程中需要某種技術(shù)，或者開發(fā)者對某種技術(shù)特別感興趣，那么也可以優(yōu)先進行這方面的技術(shù)培訓。

立足現(xiàn)實，開發(fā)使用微課程 微課程時長到目前為止還沒有統(tǒng)一定論，只有大家比較認可的幾種時長說法。從調(diào)查結(jié)果來看，微課程時長應(yīng)以10分鐘左右為宜。當然，任何東西都不是一成不變的，應(yīng)該在實際應(yīng)用中適當調(diào)整，例如：對比較難的內(nèi)容，微課程時長就長一點兒，爭取講得更清楚；對簡單點的內(nèi)容，可以時間短一些。也不能為了追求微課程的時長，使微課程的展示頻率過快或過慢，這樣都會影響到學習者用微課程進行學習。

微課程作為一個獨立的單元，不僅自身具有“課程”屬性，而且開發(fā)出來的同一個系列的微課程也應(yīng)該具有“課程”屬性。開發(fā)微課程時，一定要系統(tǒng)思考微課程的構(gòu)成，既要讓微課程本身是一個系統(tǒng)的整體，又要使這些單元能進一步進行整合，從而形成一個更大的微課程體系，以便使學習者學習的內(nèi)容能夠結(jié)構(gòu)清晰，容易架構(gòu)到已有的知識樹上。這對開發(fā)者而言無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)，但也相信微課程開發(fā)者經(jīng)過學習、實踐，一定能夠做好。

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