許清海

摘 要 根據學校的客觀條件和企業(yè)的深入調研，基于典型工作任務的先進理念，開發(fā)數控專業(yè)的校本教材。以《數控銑床加工技術與項目實訓》校本教材為例，闡述典型工作任務的相關理論和校本教材開發(fā)編寫的探究和實踐。

關鍵詞 典型工作任務；中職；數控專業(yè)；校本教材

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）01-0050-04

1 引言

“十三五”期間，晉江安海職業(yè)中專學校成為福建省示范性現代職業(yè)院校建設工程培育院校54所中的1所。加工制造專業(yè)群是學校的重點專業(yè)群，數控技術應用專業(yè)又是加工制造專業(yè)群的品牌專業(yè)，因此，加強數控專業(yè)的內涵建設是重中之重。深入調研行業(yè)需求，建構課程體系，制定課程標準，組織校本教材開發(fā)，是現階段專業(yè)建設的重要任務。本文以數控技術應用專業(yè)《數控銑床加工技術與項目實訓》的校本教材開發(fā)為例，介紹校本教材開發(fā)的理念和做法。

2 典型工作任務概述

以往的教材以學科知識結構為體系，側重知識的結構，注重知識的儲備，沒有明確提出在實際工作中的應用，學生學完后還要很長的一段時間去適應生產的需要。而基于典型工作任務、工作過程的課程結構系統(tǒng)，更符合人的思維和實際工作過程，更有利于知識的遷移和應用。

典型工作任務理論源自于德國，在實踐中被各國廣為應用。典型工作任務是用完整的、有代表性的職業(yè)行動描述一個職業(yè)的具體工作領域，也稱為職業(yè)行動領域。典型工作任務是工作過程中結構完整的綜合性工作任務，體現了本職業(yè)典型的工作內容和工作方式，在完成典型工作任務的活動中也促進了職業(yè)能力的發(fā)展。

典型工作任務未必是實際生產過程中出現次數最多的崗位工作任務，而是各項能力要求較高的綜合性、代表性任務，是由優(yōu)秀教師和杰出員工、資深車間主任、中層領導等實踐專家組成典型工作任務的工作小組，共同確定、歸納提煉而成的。描述典型工作任務具體包括“工作與經營過程”“工作對象”“工具”“工作方法”“勞動組織”和“對工作的要求”。

通過深入的企業(yè)調研，根據行業(yè)和企業(yè)的實際要求，提煉出數控技術應用專業(yè)典型工作任務群（職業(yè)行動領域群），即簡單零件手工制作、普通機床零件加工、數控機床零件加工、零件檢驗與質量控制、生產計劃與組織、較復雜裝配件制作等，包括了有覆蓋性和職業(yè)針對性的典型工作和典型工作任務，從簡單到復雜，符合職業(yè)成長規(guī)律和企業(yè)實際。依據該職業(yè)行動領域開發(fā)出的學習領域和學習情境，所培養(yǎng)出的數控人才肯定會受到企業(yè)的歡迎。

3 數控銑床操作工的工作任務、職業(yè)能力、相關知識分析

通過對泉州晉江和廈門地區(qū)的企業(yè)調研，形成人才培養(yǎng)和崗位需求分析報告，發(fā)現中專畢業(yè)生最主要的工作崗位是數控車床、數控銑床（加工中心）操作工。本文以數控銑床操作工為例，對企業(yè)優(yōu)秀的數控銑床操作工、中層領導、企業(yè)高管進行訪談、問卷調查、實地考察等多種方式的調研，以工作過程的資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價等六步驟歸納出數控銑床操作工的工作任務、內容、職業(yè)能力、相關知識分析（表1）。

對工作任務通過歸納提煉，選出具有完整結構和代表性的典型工作任務，將其歸納為行動領域，再轉換為學習領域，最后演繹成學習情境。

4 課程學習情境設計

設計學習情境從簡單到復雜、從單一到綜合。數控銑床加工技術與項目實訓課程共制定5個學習情境（項目）：分別是項目一，數控銑床基本操作（基礎模塊）；項目二，平面銑削；項目三，二維銑削；項目四，孔系加工（項目二三四為能力模塊）；項目五，綜合加工（綜合模塊）。在每個學習情境（項目）中又細分出幾個子學習情境（任務）。如圖1所示，孔系加工中細分出：子情境任務一，鉆孔加工；子情境任務二：螺紋孔加工；子情境任務三，鏜孔加工。在每個子情境（任務）中的教學中都采用了六步法。

現以學習情境四（項目四）“孔系加工”中的子情境任務一“鉆孔加工”為例，說明子情境任務的設計。

學習情境：孔系加工。課時：20課時。

子情境任務一：鉆孔加工。課時：6課時。

一、資訊。

了解客戶的加工要求和圖紙要求（表2）。

二、決策。

對完成任務的多個方案進行分析，選定最佳方案。了解常用孔加工方法的加工特點和經濟精度， 確定裝夾方法、刀具種類與大小、所需的量具。本任務保證中心距，減少鉆孔軸線偏移，需先鉆中心孔；保證?10H7孔的加工精度，采用先鉆后鉸、先粗鉸后精鉸的加工工藝。

三、計劃。

制訂詳盡的計劃步驟（表3、表4）。書寫加工程序清單。

四、實施。

按計劃實施，完成加工任務。針對學生都不懂的地方，教師統(tǒng)一講解，個別學生單獨輔導，教學的內容取決于學生之前對該部分的掌握情況。

五、檢查。

1）孔間距35±0.02精度要求高，可使用以下檢測方法。

①在孔口去毛刺后，用精度0.01的數顯孔距卡尺直接測量。

②在孔中安裝塞規(guī)，使用外徑千分尺先測出兩塞規(guī)的最大距離L，再測出兩塞規(guī)直徑尺寸D1和D2，孔距Lx可間接求出：

Lx=L-（D1 +D2）/2

2）孔徑的尺寸精度要求較高，可使用以下檢測方法。

①檢測時用?10H7的孔用光滑極限量規(guī)，通端能通、止端能止為合格。

②三爪內徑千分尺測出其孔徑是否在公差范圍內。

表5為工件檢測表。

六、評價。

對完成的任務進行評價，教師總結重難點。評價包括評價標準、評分標準和分值，一般由學生自評、學生互評、教師評價等部分組成。針對孔加工的完成質量，需要借助量具進行尺寸和表面粗糙度逐項檢查，進行成果性評價（即工件檢測表），占總評價的60%。由于它只是反映學生的專業(yè)能力，沒有考核學生的社會能力和方法能力，因此要在總評價中加入過程性的評價，即工作方法、職業(yè)態(tài)度和團結協(xié)作的評價，該部分占總評價的40%。表6為學生綜合評價表。

教學方法建議：項目教學法、案例教學法、比較法、頭腦風暴法、分析法、講授法、演示法、仿真教學法、歸納法、行動導向法。

教學工具建議：上海宇龍仿真軟件、課件、視頻、刀具實物、實習指導書、機械加工工藝手冊、數控系統(tǒng)編程說明書、網上精品課程。

孔加工的學習情境中除了設置子情境任務一“鉆孔加工”之外，還設置子情境任務二“螺紋加工”、子情境任務三“鏜孔加工”。這三個子情境任務結構相似，方法一樣，但學習訓練內容逐步遞進。學生在學習專業(yè)知識的同時，也不斷積累了實踐經驗和技巧，提高了專業(yè)能力、社會能力和方法能力。其他項目參照孔加工來編寫。

5 結束語

和以前使用的教材相比，基于工作過程和典型工作任務的課程開發(fā)，通過分析、整理、提煉典型職業(yè)活動的工作過程，依循從易到難的工作任務設置由淺入深的子情境任務，通過多個子情境任務的學習，完整地掌握了典型工作中所需的職業(yè)能力。在子情境任務中通過六步法組織教學，做到教學做評合一，實現理實一體化和工學結合，全面地掌握工作過程的技能和思維能力。

通過《數控銑床加工技術與項目實訓》校本教材的編寫，在實踐中不斷地探索和完善，為晉江安海職業(yè)中專學校校本教材開發(fā)提供了成功的范例。筆者認為，基于工作過程和典型工作任務的專業(yè)校本教材開發(fā)將成為我國職業(yè)教育教材開發(fā)的一種新趨勢。

參考文獻

[1]周虹.以工作過程為導向，設計數控技術專業(yè)課程方案[J].科技信息：科學·教研，2008（1）：198-200.