李梅

文言文是古人思想的精華，是傳統(tǒng)文化的濃縮，學習古代文言文，能夠讓學生以史為鑒，繼承前人的智慧，博古通今，對現(xiàn)在的生活和學習有很大的啟迪和幫助。所以，文言文一直是語文教學中不可或缺的重要組成部分。

作為高中語文教師，在課堂中要花費很多時間教授學生文言文知識。高中文言文相比于小學、初中，篇幅加大，難度提高，內容涉及更加廣泛和精細。另外，文言文部分的學習本身就比較枯燥單調，學生很容易在學習過程中失去學習興趣和信心。因此，作為語文教師，應該針對文言文教學中存在的問題，提出具有針對性的方法和解決途徑，幫助學生提高文言文閱讀水平。

一、建立起文言和白話之間的聯(lián)系

在高中文言文學習中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在教授文言文時都秉承一個宗旨，那就是學生一定要能夠將文言文翻譯成現(xiàn)代漢語。一般教學步驟是：先解決文言文中的生詞、一些通假字、一些虛實詞的翻譯等，再挑選出重點句子進行著重講解，然后再進行通篇翻譯。稍微有些創(chuàng)新的教師和對學生有較高要求的教師一般會讓學生試著去翻譯全文。但是，這樣的教學步驟很明顯是生硬的，切斷了文言文和現(xiàn)代漢語之間的聯(lián)系，似乎把文言文當成了另一種語言來學習，類似于英語翻譯成漢語的學習方法。文言文對于我們來說，并不是另一種陌生的語言，而是現(xiàn)代漢語的“前身”，是逐漸演變而來的，在上個世紀的白話文運動中完成了向現(xiàn)代漢語的轉變。所以，要學好文言文，教師需要建立起文言和白話之間的聯(lián)系，而不是將二者對立起來。為了更好地讓學生連貫起文言和現(xiàn)代漢語的學習，教師還可以給學生推薦一些課外書籍，比如上個世紀的胡適、李大釗、魯迅等作家的作品中就包含少量的文言文，如果學生能從白話文，到少量文言文，再到通篇文言文這樣進行一個良好的過渡學習，相信在一定時間內，學生對文言文的畏懼心理一定能夠得以消除，閱讀能力一定會有所提高。

另外，作為高中語文教師，還要適當?shù)嘏囵B(yǎng)學生對文言文學習的興趣，不能看到文言文就望而生畏。文言文并不是攔路虎，只有讓學生克服心理障礙，培養(yǎng)起學習興趣，才能更好地提高文言文教學的效率。

二、逐個攻破文言文學習難點

作為高中語文教師，首先應該明確文言文的板塊，并且由易到難地將這些板塊進行分類排序，然后再逐個擊破。比如說，在讓學生了解文言文大意的時候，教師可以通過多媒體等輔助工具，讓學生借助圖片、視頻等了解文言文的寫作背景、作者信息。如執(zhí)教《滕王閣序》《鴻門宴》這些文言文，教師可以向學生生動形象地展示滕王閣的圖片，鴻門宴的發(fā)生背景等。這能在教學一開始就提高學生對文言文的閱讀興趣。

其次，教師要幫助學生分析每個段落的大意和每個段落中的重點字詞。比如說《蜀道難》這篇文言文有一些通假字，教師需要重點指出。如“所守或匪親”，“黃鶴之飛尚不得過”，教師可以把這些比較重要的內容提煉出來，幫助學生重點突破，這樣能夠從細節(jié)入手降低文言文的閱讀難度。

另外，在學過幾篇文言文之后，教師應該將這些文言文中一些相通的知識提煉出來進行比較，如一詞多義的字。舉個例子，在學習完《蜀道難》之后，教師可以集中講解辨析一詞多義。如“難”，在“蜀道之難，難于上青天”，“予在患難中，間以詩記所遭”，“辟邪說，難壬人，不為拒諫”這幾句話中有不同的意思，教師需要幫助學生進行分析。再如“尚”這個字，在“黃鶴之飛尚不得過”，“尚賢使能”，“廉頗尚能飯否”這些句子中又有不同的意思。所以，教師先幫助學生解決字詞，再幫助學生將幾篇文言文結合起來，解決易混淆的一詞多義，這樣在文言文學習中就解決了學生很大一部分難點，有利于更通順地理解文章。文言文知識確實很難，怎么能讓難變得簡單，這要看教師的教學方式，逐個攻破是行之有效的方法。

三、布置適量作業(yè)，開展合作學習

文言文教學需要輔助以適當?shù)木毩?。在以往的教學中，很多教師正是因為知道文言文教學是語文整體教學中的重點和難點，所以在這部分教學時會格外注重訓練，因此，會給學生布置較多相關題目的練習和訓練。但是，物極必反。過多的練習不僅不會幫助學生解決難題，反而會增加學生的學習負擔。因此，作為高中語文教師，應該根據(jù)學生的接受能力和學習情況，布置作業(yè)“點到為止”。

教師還可以組織學生進行小組合作學習。高中生具有很強的團隊意識和競爭意識。將學生分成不同的小組競爭學習，有利于學生組內互相幫助，不同小組之間互相競爭。這能夠在一定程度上幫助提高組內成員的文言文學習水平和班級整體的綜合實力。

綜上所述，教師只有根據(jù)學生特點，科學規(guī)劃文言文教學，才能逐漸提高學生的文言文學習能力，促進學生語文綜合能力的發(fā)展。

作者單位：云南省保山市騰沖縣益群中學（679100）