吳霞

教學(xué)反思是指教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的再思考，借此來總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的得與失，從而使專業(yè)水平得到進(jìn)一步的提升?？鬃釉醒裕骸拔崛杖∥嵘怼！弊鳛椤皞鞯朗跇I(yè)解惑”的教師有充分的理由和必要去進(jìn)行教學(xué)反思。葉瀾教授說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，但一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就可以成為優(yōu)秀教師?！鼻也还苋攴此际欠衲苷娴爻蔀槊麕煟珗?jiān)持寫教學(xué)反思有助于教師專業(yè)成長(zhǎng)這一點(diǎn)是毋庸置疑的。正如美國(guó)心理學(xué)家波斯納的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。

教學(xué)反思從反思方向來看，主要是縱向反思和橫向反思；從反思對(duì)象來看，主要是個(gè)體反思和集體反思兩種。從內(nèi)容來看，教學(xué)反思不僅要寫教學(xué)中存在的不足，也要寫教學(xué)中存在的成功之處；不僅寫教師在教學(xué)中的智慧之光，也要寫學(xué)生在學(xué)習(xí)中迸發(fā)的創(chuàng)新之火；不僅回顧已成為過去式的教學(xué)活動(dòng)，還要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行再設(shè)計(jì)。

縱向反思是指教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷進(jìn)行反思，將自己放在歷史階段中進(jìn)行思考，通過總結(jié)某個(gè)階段以來的教學(xué)行為來反思自己的發(fā)展歷程。這種反思能夠清晰地發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)展軌跡，并將其中的階段性行為與發(fā)展軌跡結(jié)合起來，通過研究自己的教學(xué)行為發(fā)現(xiàn)自己的得與失。

在縱向反思中關(guān)注以下問題：“我以前是怎么上課的？”“我以前為什么出現(xiàn)這樣那樣的問題？”“我現(xiàn)在是怎么處理的？”“哪里不一樣了？”“從什么時(shí)候開始發(fā)生變化的？”“這種變化是進(jìn)步嗎？”“是什么促使我某些方面的改變？”“我是不是有些沒有改正的缺點(diǎn)？”“我要怎樣改正這些缺點(diǎn)？”“我的優(yōu)點(diǎn)保持了嗎？”“這階段我取得了哪些成功？”“這些成功令我開心嗎？”“課堂有沒有變得更加高效？”“學(xué)生接受了我的改變嗎？”“我還要在哪些方面做出努力？”“現(xiàn)階段是不是有更新的教學(xué)理念和教學(xué)手段？”“我應(yīng)該如何運(yùn)用到教學(xué)中去？”“預(yù)期會(huì)達(dá)到怎樣的效果？”“下個(gè)階段的目標(biāo)是什么？”

橫向反思是指教師突破個(gè)體局限去反思自己，常見方法是對(duì)比法，即通過聽課觀摩等方式去找出自身所存在的手段、理念、觀點(diǎn)上的缺陷，從而提升自己。正所謂：“他山之石，可以攻玉?！?/p>

在橫向反思時(shí)應(yīng)該關(guān)注以下問題：“這節(jié)課的成功之處在哪里？”“為什么會(huì)達(dá)到這樣的效果？”“我能做到嗎？”“這節(jié)課有哪些不足？”“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題？”“我會(huì)不會(huì)出現(xiàn)這樣的問題？”“這節(jié)課哪個(gè)問題不錯(cuò)？”“哪個(gè)回答有創(chuàng)意？”“別人的教學(xué)手段是不是比我的更先進(jìn)？”“別人的理念是不是比我的更新？”“我應(yīng)該在哪些方面提升自己？”“我應(yīng)該向他（她）學(xué)習(xí)哪幾個(gè)方面？”“如果我來講授這節(jié)課應(yīng)該怎么講？”“有沒有更好的設(shè)計(jì)？”

個(gè)體反思就是教師對(duì)自己每一天，每一節(jié)課進(jìn)行總結(jié)性思考，常常采用總結(jié)法，頗為類似于日記式反思。這類的反思不僅在于反思課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況和課堂結(jié)構(gòu)的完整與否，更多地是要反思自己在教學(xué)理念的貫徹和教學(xué)思路完善方面的得與失。

在反思中要關(guān)注以下問題：“本節(jié)課我用了多少時(shí)間講？”“我安排了多少時(shí)間小組合作探究？”“我的哪個(gè)問題學(xué)生出現(xiàn)了障礙？”“這個(gè)問題應(yīng)當(dāng)怎么問？”“我安排的課堂活動(dòng)是不是有意義？”“學(xué)生會(huì)更喜歡怎么安排？”“我肯定學(xué)生了嗎？”“對(duì)于錯(cuò)誤的回答我應(yīng)該怎樣引導(dǎo)？”“我的語言幽默生動(dòng)嗎？”“我微笑了嗎？”“上完課我為什么會(huì)不開心呢？”“哪位學(xué)生的答案很有道理？”“有學(xué)生開小差了嗎？”“需不需要用多媒體來展示呢？”“本課的目標(biāo)達(dá)成了嗎？”“學(xué)生會(huì)有哪些收獲呢？”“課堂結(jié)構(gòu)是不是可以更完整緊湊？”“我的哪個(gè)點(diǎn)子不錯(cuò)，下次還可以再用？”“我遵循了課改教學(xué)理念嗎？”“這節(jié)課如果再上我要怎么上？”

集體反思是相對(duì)于個(gè)體反思而言的，是教師把自己放到一個(gè)群體中進(jìn)行思考，可以是以備課組為單位，也可以以教研組為單位，或者是班級(jí)教師群為單位進(jìn)行反思。通過討論、合作學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行互動(dòng)，主要采用對(duì)話法。

這里需要關(guān)注以下問題：“集體備課給我?guī)碓鯓拥膸椭俊薄拔以撊绾胃行У乩眉w資源？”“我在集體中處于怎樣的位置？”“我對(duì)集體的貢獻(xiàn)如何？”“成員的哪個(gè)建議值得重視？”“哪句批評(píng)中肯？”“我該向哪位學(xué)習(xí)？”“我在哪些方面存在不足？”“我的哪個(gè)方面受到大家的贊揚(yáng)？”“這個(gè)階段我們集體取得哪些成就？”

以上四種常見的教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)結(jié)合起來，以個(gè)體反思為基點(diǎn)，每日反思不輟；以縱向反思為線，每個(gè)階段進(jìn)行總結(jié)；以橫向反思為點(diǎn)綴，不間斷地進(jìn)行比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短；以集體反思為補(bǔ)充，集思廣益，共同進(jìn)步，并將長(zhǎng)期積累的各種教學(xué)反思編訂成冊(cè)，時(shí)時(shí)警誡自己。

總之，教學(xué)反思能讓教師更加清楚地認(rèn)識(shí)自己，同時(shí)為改變自己明確方向，可以提升教師解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題的能力，能培養(yǎng)教師的反思意識(shí)。教學(xué)反思不在篇幅，貴在堅(jiān)持，讓優(yōu)秀品質(zhì)成為習(xí)慣，那么每一位教師都能成為名師。

作者單位：江蘇省海安縣南莫中學(xué)（226681）