武紅生

語文是一門主要的基本學(xué)科，學(xué)好語文是學(xué)好其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。對(duì)于中職學(xué)生來說，每天要學(xué)習(xí)的科目很多，并且許多中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)的過程中往往感到力不從心，大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容擁擠在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里，讓許多學(xué)生感到疲憊。因此，采取高效的教學(xué)方法成了廣大教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)問題。其中，任務(wù)教學(xué)法是一種較為新穎的方法，能夠在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮出較好的作用。

一、任務(wù)教學(xué)法的基本實(shí)踐步驟

在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到“任務(wù)”中來，與教師進(jìn)行積極互動(dòng)。其步驟是：建立情境-明確任務(wù)-完成任務(wù)-評(píng)價(jià)反饋。每個(gè)步驟要環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思考，并努力解決問題。

1.建立一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境

教師在教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)與當(dāng)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)、充滿真實(shí)性的情境。教師引導(dǎo)學(xué)生將“任務(wù)”帶入學(xué)習(xí)中，生動(dòng)形象地將學(xué)習(xí)內(nèi)容展現(xiàn)出來，并且不斷啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)從思維上進(jìn)行拓展，形成開放性的思維。比如在講授《裝在套子里的人》這一課時(shí)，教師在課前準(zhǔn)備了充分的圖片資源、視頻資源以及相關(guān)的拓展，讓學(xué)生可以在了解故事情節(jié)的同時(shí)，愿意去探索更多的內(nèi)容和作者的深意，想要了解不同時(shí)代人的生活方式和心理變化等，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。

2.明確一個(gè)“任務(wù)”

建立了真實(shí)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境后，教師應(yīng)結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一個(gè)與學(xué)習(xí)的內(nèi)容密切相關(guān)的學(xué)習(xí)“任務(wù)”，將這一“任務(wù)”作為思考的中心，圍繞中心任務(wù)進(jìn)行探索思考，讓學(xué)生朝著一個(gè)方向，有目標(biāo)地去學(xué)習(xí)并解決問題，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過自己對(duì)問題的思考，主動(dòng)去理解和分析問題。

比如在講述《鴻門宴》這一課時(shí)，教師要將當(dāng)時(shí)楚漢之間的戰(zhàn)爭(zhēng)情況直觀地展現(xiàn)出來，包括占地情況、軍力、將領(lǐng)以及人心向背，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，更加直觀地看到鴻門宴的驚險(xiǎn)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，由于無法深刻理解文言文的內(nèi)容導(dǎo)致對(duì)課本興致降低，學(xué)習(xí)效果不夠理想。然后為學(xué)生制定有效的“任務(wù)”，比如分析當(dāng)時(shí)楚漢雙方各自的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，探究為何項(xiàng)羽沒有在鴻門宴上殺了劉邦的原因等，將學(xué)生的思維牢牢代入到課本中去。

3.鼓勵(lì)學(xué)生完成任務(wù)

在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)，不再是教師為學(xué)生講述解決問題的辦法，而是教師為學(xué)生提供哪里可以找到解決問題的方法，讓學(xué)生在搜索資料尋找答案的過程中提升自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生合作解決問題，讓學(xué)生之間的思維互相碰撞，互相彌補(bǔ)，把學(xué)習(xí)過程中解決問題的過程變得有趣起來。此外，教師還要重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)情況的反饋，在解決問題后，對(duì)學(xué)生解決問題的能力進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，包括知識(shí)運(yùn)用的能力、自主解決問題的能力和協(xié)作完成任務(wù)的能力。及時(shí)對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行了解，然后結(jié)合學(xué)生的掌握情況來制定下一步的教學(xué)計(jì)劃。

二、任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和興趣

在學(xué)習(xí)中，許多知識(shí)點(diǎn)都是在日常的累積中掌握的，尤其是在高中語文學(xué)習(xí)的過程中，僅靠課堂的45分鐘來掌握知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，但是課余時(shí)間還有很多功課、任務(wù)需要完成，因此，教師要將任務(wù)驅(qū)動(dòng)應(yīng)用到學(xué)習(xí)過程中。比如在學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，首先針對(duì)每個(gè)角色來制定任務(wù)，讓學(xué)生在了解周公館的愛恨情仇和幾個(gè)主角的喜怒愛憎的同時(shí)，分析作者的寫作技巧。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)明確，在學(xué)習(xí)上更加有方向感，學(xué)習(xí)的效率和興趣都得到提升。

2.建立良好的教學(xué)環(huán)境

語文課程是一門需要師生不斷互動(dòng)的課程，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)的過程變成共同探究答案的過程，讓整個(gè)課堂充滿人性化和個(gè)性化，課堂的氛圍亦會(huì)隨之活躍起來。教師建立合理的教學(xué)情境后，布置任務(wù)，學(xué)生融入情境中，自己尋找需要解決的問題，再結(jié)合自身學(xué)習(xí)的情況，探究解決問題的辦法。同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生，建立總“任務(wù)”，學(xué)生在大的任務(wù)目標(biāo)下，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)小的目標(biāo)，一步一步實(shí)現(xiàn)每一個(gè)小模塊的目標(biāo)，通過小“任務(wù)”的完成，慢慢實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)。

比如在學(xué)習(xí)小說《紅樓夢(mèng)》時(shí)，除了對(duì)情節(jié)進(jìn)行了解，更重要的是體會(huì)高墻院內(nèi)的公子與小姐對(duì)命運(yùn)的抗衡和對(duì)現(xiàn)實(shí)的無奈，還有曹雪芹的字字珠璣、句句經(jīng)典和他自嘲的四句話：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味？”此時(shí)教師也要非常注意教學(xué)方式。設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以從大的任務(wù)到小任務(wù)，從整個(gè)小說反映的時(shí)代環(huán)境到作品中內(nèi)涵深刻句子的理解，逐步完成。

3.建立良好的師生關(guān)系

任務(wù)教學(xué)法能夠有效促進(jìn)師生的溝通交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從學(xué)有所思到學(xué)有所創(chuàng)，拓展學(xué)生的思維，讓每個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成獨(dú)立思考、合作探究的習(xí)慣，將傳統(tǒng)模式上學(xué)生被動(dòng)的聽教師講解內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生作為課堂的主體，在教師的引導(dǎo)下，以解決問題完成任務(wù)為學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)力，形成一種不斷探索的實(shí)踐性教學(xué)模式。

作者單位：江蘇省溧水中等專業(yè)學(xué)校（211200）