孟曉臻

【引言與背景】

午飯后，聽課的老師零零散散的離開了，三樓的多媒體教室逐漸空空蕩蕩，只剩下一排排整齊的桌椅和墻角邊兩筐殘羹剩飯，向我們講述幾小時(shí)前這里的濟(jì)濟(jì)一堂。關(guān)燈、關(guān)電腦、關(guān)電閘，大幕落下，滿意的，不滿意的，全部沉淀下來，權(quán)當(dāng)是收獲，全部收進(jìn)口袋……

這學(xué)期，我校開展了“寓言教學(xué)課內(nèi)外有效銜接研究”區(qū)級(jí)展示活動(dòng)。我們團(tuán)隊(duì)的四位老師精心準(zhǔn)備了四節(jié)微型課，即課內(nèi)寓言教學(xué)、課外寓言交流、寓言賞析、寓言創(chuàng)編。以寓言為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外有效銜接。

我負(fù)責(zé)執(zhí)教第四堂寓言創(chuàng)編課，學(xué)生經(jīng)過前三堂課的學(xué)習(xí)，是否掌握一些學(xué)習(xí)方法，是否領(lǐng)悟了寓言的特點(diǎn)，啟迪了智慧，全在第四堂課集中體現(xiàn)出來。我自知這節(jié)課的任務(wù)之重，一面內(nèi)心忐忑，一面全力以赴，沉著應(yīng)戰(zhàn)。課前，我們團(tuán)隊(duì)反復(fù)碰頭，認(rèn)真磨課。學(xué)校的特級(jí)教師也帶領(lǐng)我們仔細(xì)研究了教案，斟酌課堂語言。我內(nèi)心逐漸有了底，上好這堂課的信心越來越大。

【案例描述】

一、孩子們“懵住了”

執(zhí)教當(dāng)天，多媒體滿滿當(dāng)當(dāng)，中間是端坐的孩子們，教室的前后空隙和中間過道，坐滿了從區(qū)里各個(gè)學(xué)校趕來聽課的老師。課堂一開始，我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生的狀態(tài)與平時(shí)有很大的不同，雖然在課前也引導(dǎo)孩子們大膽的發(fā)言，聲音要響亮。但孩子們?nèi)匀黄毡楸憩F(xiàn)出害怕、緊張，小手緊貼著桌面不敢舉高，每一個(gè)回答都顯得很謹(jǐn)慎，發(fā)言面不廣，學(xué)生的思維遲遲沒有打開。孩子木訥訥的樣子，多少影響到了我，我勉強(qiáng)擠出笑容的臉頰微微發(fā)酸，在課堂上卻沒有更好的本領(lǐng)進(jìn)行引領(lǐng)。

因?yàn)檎n堂情緒緊張，思維局限，孩子在課堂上的寓言創(chuàng)編也不盡如人意。雖是全力以赴，課堂展現(xiàn)卻未達(dá)到我的期望值。

二、問題到底出在哪里

這堂課帶給我很大的啟示和震撼。最大的感受就是：教師在課堂上一定要具備靈活的引領(lǐng)和細(xì)致的安排。

我是一位認(rèn)真的老師，認(rèn)真有余，功力不足。課前，我認(rèn)認(rèn)真真的寫出了我在課堂上要說的每句話，從“上課，起立”一起寫到“下課”二字。教案定稿之后，我一遍一遍的熟悉教案，在心里默念，對(duì)著空教室的墻壁默默的練習(xí)，教案滾瓜爛熟的留著了我的心里。但當(dāng)我在這堂課上提出第一個(gè)問題：這個(gè)集體可以是什么？緊張的孩子們的回答只紛紛圍繞著一群群動(dòng)物，回答過于單一。此時(shí)作為教師的我應(yīng)該適時(shí)的給與我的孩子們幫助：“如果集體是河流，那個(gè)體可以是什么；如果集體是一臺(tái)機(jī)器，個(gè)體又可以是什么？”課堂上，我沒有抓住生成，缺少恰如其分的點(diǎn)評(píng)。孩子出現(xiàn)困難時(shí)，我“冷眼旁觀”，還在思考我的教案，課一開始，局面就僵住了，學(xué)生的僵硬的思維，直接影響到他們后來在創(chuàng)編寓言中的發(fā)揮。

【案例反思】

事后，我對(duì)此節(jié)教研課進(jìn)行了認(rèn)真的反思，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂上出現(xiàn)緊張情緒很正常，只要教師給與及時(shí)的引領(lǐng)，完全可以化解。教師在課堂上要抓住課堂生成，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場的表現(xiàn)做出細(xì)致的安排和及時(shí)的調(diào)整，采取相應(yīng)對(duì)策。

一、號(hào)準(zhǔn)“病因”，判斷“病情”

其實(shí)課堂上出現(xiàn)“僵局”，老師的對(duì)策是很多的。關(guān)鍵要及時(shí)的判斷學(xué)生“懵住”的原因。一般的說，學(xué)生被“懵住”可能有以下原因：

1.問題太大；

2.問題太難；

3.問題太陌生；

4.問題太抽象；

也可能學(xué)生一時(shí)不知怎樣組織語言；也許一時(shí)想不到合適的材料；或許是一時(shí)摸不清老師的意圖；亦或是班級(jí)里一時(shí)缺乏引領(lǐng)的“頭羊”。

二、對(duì)癥“下藥”，機(jī)智引領(lǐng)

1.判斷清楚以后，教師可以采取有效的措施

問題太難，教師可以主動(dòng)為學(xué)生做一些鋪墊；問題太大，教師應(yīng)及時(shí)把問題分成幾個(gè)階段；問題太抽象，教師可以適時(shí)舉一些例子，使抽象的要求變成學(xué)生具體努力的方向；問題太陌生，教師可以用熟悉的生活材料幫助學(xué)生進(jìn)行類比。當(dāng)學(xué)生不知如何組織語言，教師可以提供一些句式和關(guān)聯(lián)詞；當(dāng)學(xué)生找不到合適的材料，教師應(yīng)盡力幫助學(xué)生明確一下選材的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，打開學(xué)生的思路；當(dāng)學(xué)生不明白老師的意圖，教師要立刻把問題重復(fù)一遍，把話說得更直白；當(dāng)課堂中缺乏“領(lǐng)頭羊”，教師要智慧的運(yùn)用帶有指點(diǎn)式的方法，幫助某些有基礎(chǔ)的同學(xué)下決心。

總而言之，學(xué)生“懵住”了，老師不能“懵住”。最忌諱的是教師空洞的批評(píng)學(xué)生，最害怕的是學(xué)生和老師都鉆進(jìn)了牛角尖。在這個(gè)時(shí)候，還要注意特別表揚(yáng)第一個(gè)打破僵局的學(xué)生，也可以課后和學(xué)生一起笑談、回顧當(dāng)時(shí)的窘相，教給學(xué)生面臨這種困境的解決方法，增長智慧。學(xué)生在課堂上的僵持，恰恰反映了教師課堂掌控力不足，引領(lǐng)不夠，過分的責(zé)備學(xué)生是沒有必要，也是不應(yīng)該的。

這些道理尤為深刻的留在了我的腦海里。事后想起來，其實(shí)在學(xué)生小組討論故事框架的時(shí)候，我就應(yīng)該走到學(xué)生中旁聽，及時(shí)給出實(shí)用的修改建議，我們要做到的是，最大程度的給孩子掃清障礙，而不是看著學(xué)生犯錯(cuò)。

2.教師要抓住課堂生成，把握課堂節(jié)奏

過分的依賴教案，也影響到了我的課堂節(jié)奏。一堂優(yōu)秀的課，應(yīng)該是有節(jié)奏的，有的地方應(yīng)該細(xì)致的磨，有的地方可以迅速的過去。這個(gè)“節(jié)奏”在我的這堂課中表現(xiàn)的并不明顯。在集體創(chuàng)編寓言這一環(huán)節(jié)，我給出了“離開了集體是很危險(xiǎn)的”道理，此時(shí)的課堂應(yīng)該有停頓，給學(xué)生理解的時(shí)間，說說這個(gè)道理的意思，在學(xué)生有了一定理解的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行寓言的集體創(chuàng)作。

雖然這節(jié)寶貴的區(qū)級(jí)展示課上出現(xiàn)了這么多問題，我還是很感激。在備課過程中的思考，在實(shí)際上課過程中的感受，事后對(duì)不足之處的反思，這些都是我的收獲。在課堂上教師如何機(jī)智引領(lǐng)，出現(xiàn)“僵局”時(shí)如何打破，如何及時(shí)抓住課堂生成，不僅是我的這節(jié)寓言創(chuàng)編課后的思考，更融合在我平時(shí)的每一次課堂實(shí)踐中。

陶行知曾說過：“處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！蔽蚁耄n堂中出現(xiàn)意外并不可怕，只要我們教師能在意外出現(xiàn)時(shí)機(jī)智引領(lǐng)，用智慧去啟迪思考，那“意外”也會(huì)轉(zhuǎn)化為奪目的光芒。