宋文靜

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要地位，一節(jié)成功的數(shù)學(xué)活動(dòng)課，不僅僅是學(xué)生學(xué)到了知識，也是學(xué)生是否發(fā)揮其主動(dòng)性，學(xué)生的個(gè)性是否得到發(fā)展。通過對學(xué)生心理環(huán)境、課堂時(shí)間、活動(dòng)過程以及課堂紀(jì)律的有效調(diào)控來確保數(shù)學(xué)活動(dòng)課的有效開展，提高數(shù)學(xué)活動(dòng)課教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；活動(dòng)課；小學(xué)生；調(diào)控

數(shù)學(xué)知識的一個(gè)顯著特點(diǎn)是嚴(yán)密的抽象性，小學(xué)兒童的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，逐步向抽象思維過渡，同時(shí)伴有一定的直觀動(dòng)作思維。低年級學(xué)生對語言的感悟能力比較差，心理環(huán)境受物質(zhì)環(huán)境的影響比較大，這就決定我們在低年級課堂心理環(huán)境調(diào)控中和高年級的不同點(diǎn)，是要在教學(xué)中盡多的設(shè)計(jì)教學(xué)情境，用教學(xué)情境去調(diào)控學(xué)生的心理環(huán)境。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師必須進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與調(diào)控。

一、學(xué)生心理環(huán)境的調(diào)控

在教學(xué)實(shí)踐中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在同一個(gè)班不同的教師在課堂教學(xué)中會(huì)有不同的效果，同一位教師在不同的班級上課，也會(huì)產(chǎn)生不同的效果?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的教學(xué)情境，學(xué)生才能在情境中活躍思維，敢于探究，從而喜歡數(shù)學(xué)。

對于低年級學(xué)生來講教師的語言、手勢、表情比較重要，教師的情緒間接的影響學(xué)生的情緒。低年級學(xué)生的學(xué)生目的性相對高年級來說是比較差的，他們的學(xué)習(xí)更大程度上是靠興趣和好勝心，因此，教師應(yīng)抓住這兩點(diǎn)。對于教學(xué)過程，運(yùn)用童話式的情境啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣。同時(shí)，成功會(huì)給學(xué)生帶來積極的心理，使他們產(chǎn)生愉悅和成功的滿足，激起學(xué)生進(jìn)一步嘗試探索以取得更大的成功的欲望，增強(qiáng)學(xué)生的信心，因此在教學(xué)中多給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，用學(xué)生體會(huì)來調(diào)控學(xué)生課堂心理環(huán)境。例如：低年級練習(xí)課或是課后練習(xí)，教師可以把習(xí)題進(jìn)行合理的安排編排成一個(gè)童話故事，把題目串聯(lián)起來，孩子就像在讀故事，在其過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。期中可以有各種挑戰(zhàn)性的情境創(chuàng)設(shè)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的挑戰(zhàn)性，而且避免了數(shù)學(xué)的枯燥無味的現(xiàn)象。

在低年級的課堂中，偶發(fā)事件時(shí)有發(fā)生，教師要抓住偶發(fā)事件中積極的一面加以肯定，消除學(xué)生的不良的心理狀態(tài)，把工作留到課后去解決?；蚴墙處熡糜形Φ恼勗捄蛦栴}以及教學(xué)情境吸引學(xué)生，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意，迅速讓學(xué)生從對偶發(fā)事件的注意中走出來。

二、課堂時(shí)間的調(diào)控策略

一節(jié)課的內(nèi)容，應(yīng)在40分鐘內(nèi)完成，最佳時(shí)間是上課后的5—20分鐘。在這段時(shí)間里，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，為了確保新授知識能在最佳時(shí)間被揭示出來，教學(xué)重點(diǎn)要在最佳時(shí)間內(nèi)突出。低年級學(xué)生的心理穩(wěn)定性和持久性相對高年級來說比較差，教學(xué)中要抓緊時(shí)間利用好學(xué)生的學(xué)習(xí)心理高潮，同時(shí)要想辦法延長這一學(xué)習(xí)高潮的時(shí)間。教師要根據(jù)課的類型、學(xué)生心理、心理特點(diǎn)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，合理分配教學(xué)時(shí)間。在整個(gè)教學(xué)過程中，內(nèi)容要緊湊，不可有停頓或拖拉現(xiàn)象。所以教師要改進(jìn)教學(xué)方法，提高40分鐘的教學(xué)效率。即使是同一年級在不同時(shí)期或不同班級也不盡相同。

三、活動(dòng)過程的調(diào)控

“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、實(shí)踐者和探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強(qiáng)烈?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在數(shù)學(xué)課堂上教師要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考自主探究，在探究的過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的形成過程。

活動(dòng)課要重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，尤其是帶有規(guī)律性的數(shù)學(xué)知識要通過學(xué)生的操作實(shí)踐，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)總結(jié)。要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，可使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和興趣，體會(huì)數(shù)學(xué)與自然、社會(huì)、人類生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在自主探索中建構(gòu)有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識，獲得情感、能力、知識的全面發(fā)展。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)一年級《認(rèn)識物體》一課中，學(xué)生已經(jīng)有了較為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，只是沒有把這些經(jīng)驗(yàn)清晰化，條理化。所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，要通過實(shí)物、錄像把記憶清晰化。正確引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。

另外要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、民主的課堂氣氛，在對話過程中，我們既要平等地接受和理解學(xué)生的見解，又要指導(dǎo)學(xué)生，推進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，讓每一個(gè)學(xué)生在充分自由發(fā)表自我意見的同時(shí)，積極吸收借鑒老師和其他同學(xué)的見解，不斷進(jìn)行批判與整合，這樣才有可能促進(jìn)新的意義的創(chuàng)造和生成。

四、課堂紀(jì)律的調(diào)控—培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

“我們稱之為教育的東西，實(shí)際上不過是一種早期習(xí)慣。”我國著名教育家陶行知也曾說過：“良好的習(xí)慣是成功的一半?！睂闷婧脛?dòng)的小學(xué)生來說培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于他們上課專心聽講，好的紀(jì)律有利于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使他們獲得終生的可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

孩子的年齡小，自我控制力薄弱，注意力不穩(wěn)定，難持久，思維以形象為主，對有直觀形象支持的材料容易記憶。針對低年級小學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)采用投影儀、剪筆畫、實(shí)物、圖片、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)手段，再加上教師的表情和體態(tài)語言，這樣才能創(chuàng)設(shè)濃厚的教學(xué)氛圍，才能吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中教師能適時(shí)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有疲倦、注意力不集中時(shí)，就可以穿插一些趣味性的謎語、游戲等，讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)。

在教學(xué)中教師可以設(shè)置教學(xué)障礙，多提問來約束學(xué)生的率性的行為，這樣可以促使學(xué)生有目的地專心的進(jìn)行思維，并且把這種思維的結(jié)果投映到相應(yīng)的動(dòng)作中。一個(gè)學(xué)生的守紀(jì)觀并不是輕易就能調(diào)整好的，并不是一朝一夕能形成的。所以，在課堂上想說就說，想笑就笑，想動(dòng)就動(dòng)的違紀(jì)行為也會(huì)發(fā)生。教師要以面帶點(diǎn)，就是以多數(shù)學(xué)生的注意力為主，調(diào)控大局?；蚴菫閷W(xué)生及時(shí)的樹立榜樣，以榜樣意識帶動(dòng)或感染其他孩子。低年級學(xué)生都有爭強(qiáng)好勝的心理，教師要抓住這一特點(diǎn)，靈活運(yùn)用。