曹金星

【摘 要】數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延續(xù)，它能夠豐富學(xué)生的知識儲備，擴(kuò)大知識面，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能，是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。它既可以培養(yǎng)了學(xué)生思考問題的全面性，又能激發(fā)出學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中體驗(yàn)到思考的快樂和創(chuàng)新的成就感。

【關(guān)鍵詞】初中；數(shù)學(xué)學(xué)困生；作業(yè)設(shè)計(jì)策略

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中大多數(shù)“學(xué)困生”的表現(xiàn)為：在認(rèn)識上懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，覺得自己難以應(yīng)付課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，情感上心灰意冷，自暴自棄，害怕學(xué)習(xí)不好并由此產(chǎn)生消極情緒。原因在于這些“學(xué)困生”缺少成功的體驗(yàn)，長期處于困惑、苦悶、失望自卑中，情緒沮喪，最終導(dǎo)致這些學(xué)生嚴(yán)重缺乏自信。久而久之就形成一種自卑心理，給學(xué)習(xí)、生活帶來消極影響。因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)教師不能一味的讓學(xué)生練、練、練，使他們成為做題的機(jī)器。盡管這些學(xué)生很少能自主完成作業(yè)，但如何在新課程下精心設(shè)計(jì)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)、使“學(xué)困生”學(xué)的更輕松呢？

一、數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要有目的性

作業(yè)是為教學(xué)服務(wù)的，因此數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞著教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)目的進(jìn)行。為了學(xué)習(xí)新知識老師可設(shè)計(jì)布置一些與新課有關(guān)的練習(xí)題和預(yù)習(xí)性作業(yè)；在學(xué)完某一新知識后，為使學(xué)生將所學(xué)知識及時(shí)消化、鞏固，可設(shè)計(jì)布置與當(dāng)天所學(xué)知識內(nèi)容相關(guān)的鞏固性作業(yè)；為擴(kuò)大學(xué)生的視野，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，可設(shè)計(jì)布置一些擴(kuò)充性提高型、滲透型的練習(xí)作業(yè)；當(dāng)學(xué)完某一章節(jié)內(nèi)容后，為使學(xué)生將知識系統(tǒng)化、條理化，可設(shè)計(jì)布置相關(guān)的復(fù)習(xí)性作業(yè)；為使家長及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地對孩子進(jìn)行輔導(dǎo)，還可設(shè)計(jì)布置配合性作業(yè)，由家長配合實(shí)施等。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)要有趣味性

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力活動就會帶來疲倦”。形式單一、內(nèi)容枯燥的數(shù)學(xué)作業(yè)更會讓學(xué)生乏味，而新鮮、有趣的貼近生活、形式新穎的數(shù)學(xué)課堂作業(yè)才能夠讓學(xué)生對作業(yè)感興趣。我們知道“興趣是最好的老師”，作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)我們應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)具有趣味性的數(shù)學(xué)作業(yè)，有助于學(xué)生的求知興趣持續(xù)發(fā)展，以至于延伸課堂空間，使學(xué)生研究、探討數(shù)學(xué)的潛力在課后得以充分發(fā)掘，成為一個(gè)學(xué)習(xí)的熱情者和主動者。如學(xué)習(xí)不等式組的應(yīng)用時(shí)舉例：

懶羊羊準(zhǔn)備去水果店買水果，準(zhǔn)備買一些蘋果和3公斤西瓜。

喜羊羊囑咐：你買的水果重量要超過7公斤。

慢羊羊村長囑咐：蘋果4元一斤，西瓜3元一斤，你花的錢總數(shù)不能超過32元哦。

問：懶羊羊應(yīng)買的蘋果重量在什么范圍內(nèi)？

三、作業(yè)設(shè)計(jì)要突出實(shí)踐性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有意識、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力?！边@就要求我們要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，給學(xué)生提供實(shí)踐活動的機(jī)會，使他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識，同時(shí)感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。如：有一根彈簧，不懸掛重物時(shí)的長度為12㎝。懸掛物的質(zhì)量每增加1㎏（懸掛物不超過8㎏），彈簧的長度就增加0.5㎝。寫出彈簧長度y（㎝）和懸掛物的質(zhì)量x（㎏）之間的函數(shù)關(guān)系式，指出自變量的取值范圍，并畫出這個(gè)函數(shù)的圖像。學(xué)生解決這道題必須有一定的物理知識，才能順利的寫出自變量的取值范圍及正確畫出這個(gè)函數(shù)的圖象。否則，就不能正確的解決這道題。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)注重開放性

由于每個(gè)學(xué)生的知識水平、社會經(jīng)歷不同，對同一個(gè)問題的理解和把握也各不相同，基于這一認(rèn)識，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)：“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這就要求教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，從作業(yè)的選取到內(nèi)容的呈現(xiàn)都讓學(xué)生留有充分的思考余地。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)有一個(gè)共同的特點(diǎn)：條件確定，答案唯一，這樣的作業(yè)有很大的缺陷，阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，時(shí)間一久往往造成學(xué)生思維的定勢，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力顯然不利。因此，我們在教學(xué)時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)一些開放性的作業(yè)，給學(xué)生提供較為廣闊的創(chuàng)造空間，激發(fā)求異思維。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課外作業(yè)設(shè)計(jì)策略還有很多，但是，萬變不離其宗，要以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以學(xué)生的發(fā)展為根本，既要關(guān)注學(xué)生知識技能的掌握，更要關(guān)注學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，使每一個(gè)學(xué)生、尤其是“學(xué)困生”喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓他們在數(shù)學(xué)原理與實(shí)際操作中學(xué)數(shù)學(xué)，通過實(shí)際操作來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，感受數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，使他們在數(shù)學(xué)作業(yè)這個(gè)樂園中全面發(fā)展，全面“脫貧”，從而真正提高他們的綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王軍英.談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題[J].祖國：建設(shè)版，2014（3）：241

[2]孫龍鑫.淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題[J].課外閱讀：中下，2012（18）：233

（本文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略研究》實(shí)證性成果，課題批準(zhǔn)號GS[2015]GHB1265）