摘 要：在充分掌握學(xué)生的課程現(xiàn)有知識(shí)水平和能力差異的基礎(chǔ)上，采用小班化分層教學(xué)的方式，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程資源的使用，實(shí)施《電氣控制與PLC》課程的課堂教學(xué)改革。本文以具體項(xiàng)目案例的方式介紹分層課堂實(shí)施的過程和考核評(píng)價(jià)方式。

關(guān)鍵詞：電氣控制與PLC；考核方式；分層教學(xué)；教學(xué)改革；小班化

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.04.175

1 引言

《浙江省高校課堂教學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2014—2016年）》中指出：為了推進(jìn)高校創(chuàng)新課堂教學(xué)，我省將擴(kuò)大小班化教學(xué)。到2016年7月，我省2000年及以后新建院校學(xué)生選修課學(xué)分占總學(xué)分比例不低于40%，其他院校不低于50%；各學(xué)校學(xué)年小班化教學(xué)學(xué)時(shí)占當(dāng)期總學(xué)時(shí)的40%以上。根據(jù)文件要求，在有限經(jīng)費(fèi)的基礎(chǔ)上，我們開始實(shí)施《電氣控制與PLC》課程理論教學(xué)“大班化”實(shí)訓(xùn)課堂“小班化”的教學(xué)改革與實(shí)踐。

目前的分層分類教學(xué)，大多采用一刀切的方式。如計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)或英語的基礎(chǔ)課程，一般高校通用的方法是采用入學(xué)先考試（考核）的方法，通過入學(xué)后的第一次的考試（考核）成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分。采用這種方法，存在的兩大弊端：一次考試（考核）往往很難對(duì)學(xué)生真實(shí)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)；且被劃入低層次班級(jí)的同學(xué)，對(duì)課程會(huì)出現(xiàn)抵觸或“破罐子破摔”的心理，反而影響課程的學(xué)習(xí)。

鑒于以上因素，我們采用課內(nèi)動(dòng)態(tài)分組，課外以社團(tuán)活動(dòng)的方式進(jìn)行分層分類的課程教學(xué)。

2 課內(nèi)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)改革與實(shí)踐

如圖1所示，在課內(nèi)動(dòng)態(tài)分組的實(shí)施過程中，我們首先將《電氣控制與PLC》課程分成了兩個(gè)階段：教師引導(dǎo)階段和實(shí)踐操作階段。在引導(dǎo)階段，由教師在“大班化”課堂形式下，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程資源，完成項(xiàng)目的提出和項(xiàng)目的引入。在實(shí)施操作階段，根據(jù)學(xué)生課程內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行分組、分層。不同層次（或不同小組）的成員分別由不同的教師帶領(lǐng)下進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)際操作，以及完成項(xiàng)目的總結(jié)和評(píng)價(jià)。

以《電氣控制與PLC》課程中的經(jīng)典項(xiàng)目：水位控制為例。在教師的引導(dǎo)階段，以“大班化”的形式，由教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)水位控制的原理、液位開關(guān)、液位傳感器等工作原理。在網(wǎng)絡(luò)課程中可以提供大量的液位傳感器學(xué)習(xí)、經(jīng)典控制線路分析等網(wǎng)絡(luò)資源。在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自己選擇控制方式，完成項(xiàng)目造價(jià)清單和設(shè)計(jì)圖紙。然后根據(jù)學(xué)生完成的圖紙和方案對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。如采用電氣控制方式完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)的可以分為A組，采用PLC普通控制方式完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)的可以分為B組，采用PLC模擬量模塊結(jié)合液位傳感器完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)的可以分為C組，結(jié)合組態(tài)完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)的可以分為D組。進(jìn)入項(xiàng)目的實(shí)施階段，由專業(yè)任課老師與實(shí)訓(xùn)管理老師們帶領(lǐng)不同的小組完成項(xiàng)目的線路安裝和系統(tǒng)調(diào)試。最后每個(gè)不同方案的小組選派代表進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)，由教師引導(dǎo)完成項(xiàng)目的總結(jié)和評(píng)價(jià)。通過這個(gè)方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)態(tài)分組，即每個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)的小組成員都是不確定的。通過這個(gè)方式的分組既可以發(fā)揮每位同學(xué)的主觀能動(dòng)性的同時(shí)要增加了不同學(xué)生相互交流協(xié)作的機(jī)會(huì)和能力。也避免了因?yàn)榻處熤饔^的采用“一刀切的”方式進(jìn)行分組導(dǎo)致降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性情況的發(fā)生。

3 課外協(xié)會(huì)模式

我院開展“四個(gè)一工程”：一專扶一會(huì)、一會(huì)管一賽、一高幫一青、一師聯(lián)一企的活動(dòng)。我們專業(yè)成立了機(jī)電一體化協(xié)會(huì)。所以本專業(yè)大一新生均可報(bào)名參加，加入?yún)f(xié)會(huì)后，由教師指導(dǎo)，采取學(xué)長(zhǎng)“1：3”的形式帶領(lǐng)新生開展專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)課程的同時(shí)，專業(yè)教師們也會(huì)帶領(lǐng)協(xié)會(huì)學(xué)生參與課題和實(shí)際工程項(xiàng)目的實(shí)踐操作。通過教師指導(dǎo)高年級(jí)成員，高年級(jí)成員指導(dǎo)低年級(jí)成員，協(xié)會(huì)成員帶領(lǐng)本班級(jí)專業(yè)學(xué)生的方式進(jìn)行。通過課外協(xié)會(huì)模式不僅帶動(dòng)了學(xué)習(xí)風(fēng)氣，也最大程度的實(shí)現(xiàn)了分層分類教學(xué)。我校機(jī)電一體化協(xié)會(huì)被評(píng)為浙江省優(yōu)秀學(xué)生社團(tuán)，通過課外協(xié)會(huì)模式，本專業(yè)獲得全國(guó)高校自動(dòng)化設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)；全國(guó)高職高專技能競(jìng)賽二等獎(jiǎng)3項(xiàng)；浙江省高職高專院?！疤魬?zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，浙江省高職高專技能競(jìng)賽“自動(dòng)化安裝與調(diào)試”二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，三等獎(jiǎng)2次，浙江省大學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)大賽二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)。學(xué)生參與教師主持各類科研項(xiàng)目十余項(xiàng)，參與發(fā)明專利已授權(quán)2項(xiàng)，參與實(shí)用新型專利已授權(quán)十余項(xiàng)。

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項(xiàng)目支持：2016年浙江省高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目（編號(hào)：kg20160913）

作者簡(jiǎn)介：潘芳偉（1982-），女，浙江麗水人，碩士研究生，研究方向：電氣控制技術(shù)。