梁麗

（山西省太原市小店區(qū)黃陵街道初級中學(xué)校）

摘 要：以我區(qū)“名師培養(yǎng)對象匯報展示課”活動中的同課異構(gòu)課堂為實例，對四位教師《質(zhì)量》的教學(xué)進行闡釋探討，以期達到資源共享、優(yōu)勢互補、共同提高的目的。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；反思；有效課堂

“同課異構(gòu)”是指同一課程，同一教學(xué)內(nèi)容，由不同的教師根據(jù)自己的理解、自己的經(jīng)驗、自己的認(rèn)知、自己的教學(xué)風(fēng)格進行不同的設(shè)計，在不同教學(xué)班級進行的教學(xué)系列活動。它體現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格，給人以更多的思考和感悟。本人有幸參加了我區(qū)舉行的“名師培養(yǎng)對象匯報展示課”同課異構(gòu)活動，所有名師培養(yǎng)對象分別給大家展示了人教版第六章第一節(jié)《質(zhì)量》這一節(jié)的真實課堂。在此，本人從欣賞的角度出發(fā)，反思課堂教學(xué)的有效性。

一、教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，把握好課堂主軌跡

教師要有敏銳的洞察能力，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況的動態(tài)變化，以保證引導(dǎo)分析的思路盡可能與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容保持高度一致，靈活地駕馭課堂，使我們的教學(xué)行為有效。

鏡頭1：S老師的課堂上，學(xué)生在估測生活中常見物體的質(zhì)量時，由于缺乏生活經(jīng)驗，生活經(jīng)歷單調(diào)，生活積累薄弱，出現(xiàn)了沒有預(yù)料到的小插曲：有個學(xué)生估測一顆雞蛋的質(zhì)量為2斤且不少同學(xué)表示很認(rèn)同（不過物理考試時更多的是考查一顆雞蛋的質(zhì)量為50g）。S老師馬上在黑板上板書給予引導(dǎo)糾正：先是問學(xué)生千克和公斤的轉(zhuǎn)換關(guān)系，然后是公斤和斤的轉(zhuǎn)換關(guān)系，最后問買1斤雞蛋有幾顆。三個問題就把這個預(yù)料之外的認(rèn)知誤區(qū)解決了，而且能從課堂生成過渡到考試內(nèi)容。

鏡頭2：Y老師的課堂上，本來預(yù)設(shè)的是要把質(zhì)量的單位除了國際單位千克，常用單位噸、克、毫克要讓學(xué)生掌握外，還計劃把我們生活中最常用的斤，也讓學(xué)生了解一下。前面都順順利利，當(dāng)Y老師問到一斤等于多少兩時，學(xué)生幾乎異口同聲地說道：“半斤等于八兩?！鼻医忉屔钪胁皇怯袀€成語半斤八兩嘛。這個老師又重復(fù)了一下：“半斤等于八兩？”眼神環(huán)顧四周沒有發(fā)現(xiàn)期待中的聲音，稍作停留后學(xué)生在下面吵吵嚷嚷地討論半斤與八兩的關(guān)系，最終Y老師只能是勉強把前面說過的單位無目的地重復(fù)了一下，最終給出學(xué)生一斤等于十兩的結(jié)論。

思考：當(dāng)學(xué)生認(rèn)知有誤時，不管是課內(nèi)的還是課外的教師都應(yīng)該給予糾正。Y老師這樣的處理不是不可以，但是太浪費時間且無效?？紤]到這個知識不是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，完全可以通過將這個內(nèi)容布置成課下作業(yè)讓學(xué)生自己查閱資料或者是向家長求助等多種途徑解決。這樣就不用在課堂上糾纏，浪費了時間，導(dǎo)致其他教學(xué)任務(wù)完不成。

同樣出現(xiàn)了沒有預(yù)料到的認(rèn)知沖突，S老師通這三個問題不到一分鐘就解決了，而Y老師和學(xué)生糾纏了五分鐘不止，而且這個知識不是本節(jié)課的重難點。所以，教師要善于觀察學(xué)生表情，傾聽學(xué)生的聲音，從中尋求出學(xué)生的疑惑點，對癥下藥，把握好課堂的進行方向，而不是讓學(xué)生帶著自己偏離了課堂的主軌跡。當(dāng)然，這種隨機應(yīng)變的能力不是一朝一夕就能擁有的，需要我們平時下功夫積累，做個有心人。

二、教學(xué)內(nèi)容要與生活緊密結(jié)合，體現(xiàn)社會性

鏡頭3：課堂從平時吃的普通蛋糕和生日蛋糕配料表開始，物體含有物質(zhì)的多少一起走進今天的課堂——質(zhì)量。然后是質(zhì)量這一物理量的符號及單位符號一一亮明。出示電子秤，分別稱了一瓶水和相同的凍了冰的一瓶水，面包揉捏形狀變化后，電子秤稱量后前后示數(shù)不變，而且面包出廠（河北的）時銘牌標(biāo)的質(zhì)量和測的結(jié)果相同得出質(zhì)量是物質(zhì)的一種屬性，不隨狀態(tài)、形狀、位置的改變而改變。從生活轉(zhuǎn)向?qū)嶒炇?，物理實驗室使用托盤天平稱質(zhì)量，圖片對照實物找到各個結(jié)構(gòu)并說說其作用。緊接著在教師的引導(dǎo)下明確怎么調(diào)平衡、怎么使用、如何讀數(shù)。粗略知道怎么使用后先稱一顆雞蛋、一次性紙杯的質(zhì)量，通過這一步感知身邊物體的質(zhì)量。然后進入本節(jié)課的高潮，依據(jù)配料表稱取合適的配料，自己做蛋糕。學(xué)生動手能力被激發(fā)，個個動手稱白糖、面粉、牛奶、食用油等。課后教師還專門給學(xué)生烤好蛋糕。學(xué)生在做中學(xué)，在吃中回味今天的內(nèi)容，回味天平的使用方法及注意事項。

思考：平常的一節(jié)常規(guī)實驗課，變成了一節(jié)動手實踐課——為蛋糕準(zhǔn)備配料，最后品嘗到自己親手做出的蛋糕。整節(jié)課都是生活情景的再現(xiàn)，從這些生活場景中提煉出本節(jié)課的知識點——質(zhì)量和質(zhì)量的屬性。最后通過多次稱配料中不同的原材料，使學(xué)生對天平的使用由生疏到熟練，有的學(xué)生甚至想到了測量密度時才考慮的誤差問題。這樣的課堂怎么會讓學(xué)生厭倦？這樣的課堂怎么會不高效？

三、優(yōu)化教學(xué)手段，營造創(chuàng)新氛圍

鏡頭4：F老師的這節(jié)課大致有三個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)，從兩千五百年前中國和埃及分別制造的兩張圖片入手，讓學(xué)生觀察兩張圖片結(jié)構(gòu)有什么特點，猜猜它的用途：兩邊分別放上一杯水和一桶水、一個鐵釘和一捆鋼材，得出該裝置的用途，并比輕重、比重量（看裝置是否偏轉(zhuǎn)），接著提問為什么重量有差異，從而引出質(zhì)量這一物理量，水到渠成地解決了質(zhì)量的含義、符號等。通過觀察圖片，突破了質(zhì)量是物體的一種屬性，與物體的形狀（把鐵釘、彎曲的鐵釘放上去，發(fā)現(xiàn)不偏轉(zhuǎn)，學(xué)生得出物體含有物質(zhì)的多少沒有變）、狀態(tài)（兩邊分別放一瓶水和裝著等量冰的一瓶水，不偏轉(zhuǎn)，說明物體含有物質(zhì)的多少沒變）無關(guān)。一個陀螺從地球被帶到月球質(zhì)量不變，還補充了月球上失重但質(zhì)量不變。第二環(huán)節(jié)，還是這兩個裝置隨歷史的長河發(fā)展了一千年，在以前的基礎(chǔ)上中國制造加了些銅環(huán)，埃及制造是加了石器，在以前的基礎(chǔ)上能將測量數(shù)量化，但是中國和埃及的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，為了方便統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，解決了質(zhì)量的單位。為了方便攜帶，將這些銅環(huán)、石器放入盒子，也就是我們現(xiàn)在的砝碼盒子，而且砝碼的配備和人民幣一樣。緊接著用鐵架臺和木棒制作了簡易天平構(gòu)造，為了能調(diào)平衡引入平衡螺母，器材變?yōu)殍F架臺和杠桿。讓學(xué)生上前來調(diào)平衡，在大家認(rèn)為幾乎平衡時，提問：怎么精確判斷是否平衡？先是在尺子上豎直立根筆（指針），判斷筆是否豎直，再引入分度盤（解決了怎么判斷平衡）。稱量時物體放一邊，一般右手靈活方便，所以左邊放物體右邊放砝碼（解決了左物右碼的問題）。當(dāng)放入后砝碼重了，去掉小的砝碼后物體重了，這時該引入標(biāo)尺和游碼，天平制作基本完成。學(xué)生對天平的名稱及其作用和使用方法不但知其然而且知其所以然。第三環(huán)節(jié)，應(yīng)用天平稱量固體（雞蛋），思考一斤雞蛋有幾個和液體的質(zhì)量（杯中水的質(zhì)量）。最后介紹了天平的發(fā)展歷程：等臂——不等臂——彈簧——電子。從天平的發(fā)展過程說明創(chuàng)新無止境，努力無止境。

思考：這節(jié)課帶給我的震撼很大。一節(jié)普通的實驗課居然能從兩千五百年前的圖片入手，而且兩張圖片把整節(jié)課串起來。利用這兩張圖片的過渡竟然可以一步一步衍變成實驗室的托盤天平，把天平的構(gòu)造和使用通過設(shè)置一個一個障礙，讓學(xué)生通過思維碰撞、動手嘗試等不同方法解決問題。

面對新課程，不少教師不是缺少先進的理念，而是缺少理念與實踐有機結(jié)合的能力和機智。如何理解新課標(biāo)、把握新教材、實施新教法，僅靠個人是不行的。同課異構(gòu)的教研方式可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以博采眾長，顯著提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。使每一位教師可以在本學(xué)科組內(nèi)取長補短，完善自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)能力，為新課程改革下的物理高效課堂而不斷努力。

參考文獻：

[1]孫傳永.同課異構(gòu)促使教師高效發(fā)展[J].基礎(chǔ)教育研究，2012（23）.

[2]李梅.“同課異構(gòu)”課例研修活動管窺[J].教育導(dǎo)刊，2013（12）.

編輯 鄭曉燕