董成如

（安徽省合肥市五十中東校）

摘 要：生物是一門與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的學(xué)科，在教學(xué)過程中教師適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行生活化的引導(dǎo)，不僅可以使其更好地了解新的生物知識(shí)，還可以提升其個(gè)人探究生物的積極性，對(duì)于學(xué)生及課堂的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展將產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：初中生物；生活化教學(xué)；高效課堂

初中生處于自身發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師課堂上進(jìn)行拓展性的教學(xué)，幫助學(xué)生感受到更多探究知識(shí)的興趣，可以讓學(xué)生更好地參與其中，進(jìn)而提升課堂的有效性，使得學(xué)生在學(xué)好現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)之上更加積極地探究深層次的生物知識(shí)，為學(xué)生深厚的生物基礎(chǔ)帶來積極的影響。

一、結(jié)合實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)輕松課堂

生物學(xué)科包含著許多抽象的內(nèi)容，這些內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感覺到枯燥，對(duì)其自身學(xué)習(xí)熱情造成了不利的影響。因此，教師要適當(dāng)?shù)匦薷默F(xiàn)有的教學(xué)模式，在課堂上添加多樣化的內(nèi)容，為學(xué)生帶來生物學(xué)習(xí)的新鮮感，從而提升初中生物課堂的有效性。首先，每一個(gè)初中生都是不同的個(gè)體，其個(gè)人發(fā)展的不同使學(xué)生看待事物的角度存在著一定的差異。對(duì)此，教師可以運(yùn)用生活中與生物有關(guān)的現(xiàn)象，在學(xué)生回答問題時(shí)讓課堂充滿探究的氛圍，放松學(xué)生思維的同時(shí)加速課堂的發(fā)展進(jìn)程。比如，在“人類的發(fā)展和起源”教學(xué)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生說出他們看到這一標(biāo)題之后內(nèi)心的感受，從側(cè)面了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度，接著教師和學(xué)生一起看課本上的圖片，讓學(xué)生總結(jié)課本上人猿的圖片與自身進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生說出人與人猿之間的區(qū)別，以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生感受到更多生物學(xué)習(xí)的樂趣。其次，初中生物包含的知識(shí)點(diǎn)較為豐富，需要學(xué)生在課上和課下投入較多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中起到事半功倍的效果。所以，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，在教學(xué)之前鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓其把不懂的地方進(jìn)行適當(dāng)?shù)臉?biāo)記，而后教師通過調(diào)查了解學(xué)生遇到的重難點(diǎn)知識(shí)，接著在課堂上對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行生活化的引導(dǎo)，降低知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生心中的難度，促使其更加迅速地掌握新的知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)結(jié)束之后，教師提出生活探究性的問題，使學(xué)生在課下也能投入到生物知識(shí)的探究中，逐漸在班級(jí)形成良好的生物探究氛圍，奠定生活化生物課堂的發(fā)展。在初中生物課堂中教師圍繞生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以讓他們更加明確地理解生活中的各種生物現(xiàn)象，使學(xué)生產(chǎn)生探究生物的欲望，從而為學(xué)生終身學(xué)習(xí)生物的理念帶來積極的影響。

二、合作生活探究，構(gòu)建高效課堂

生活化教學(xué)是一種貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方式，有助于提升其個(gè)人生物探究的熱情，扎實(shí)學(xué)生初中生物的基礎(chǔ)。教師在生活化的課堂中加入合作探究的學(xué)習(xí)模式，既可以增添教學(xué)的趣味性，還可以增加師生之間的互動(dòng)，使課堂具有更多的情感交流，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效的初中生物課堂。首先，教師可以大體介紹一下所要學(xué)習(xí)的生物知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位探究該知識(shí)點(diǎn)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，拓展學(xué)生思維的同時(shí)鼓勵(lì)其對(duì)生活生物進(jìn)行大膽的探索，加深知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生心中的印象。比如，在教學(xué)“細(xì)菌和真菌的分布”的時(shí)候，教師向?qū)W生簡(jiǎn)單地介紹細(xì)菌和真菌的特點(diǎn)及生活中的作用，在學(xué)生腦海中留下與新知識(shí)有關(guān)的印象，接著教師引導(dǎo)學(xué)生在小組中對(duì)細(xì)菌和真菌在生活中的分布及應(yīng)用進(jìn)行拓展性的探究，在學(xué)生探究的過程中教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，防止學(xué)生在小組中做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。同時(shí)，還可以及時(shí)解決學(xué)生遇到的難題，讓學(xué)生的生物思維更加暢通，讓其心中產(chǎn)生較強(qiáng)的生物學(xué)習(xí)自信。然后，教師針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，把每個(gè)小組的觀點(diǎn)總結(jié)到黑板上，先不對(duì)學(xué)生回答的對(duì)錯(cuò)進(jìn)行解答，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的知識(shí)教學(xué)，幫助學(xué)生了解和掌握深層次的生物知識(shí)，在其心中產(chǎn)生完整的知識(shí)模型以后，教師再讓學(xué)生對(duì)剛才的問題進(jìn)行探究，當(dāng)兩次回答同時(shí)在黑板上的時(shí)候，學(xué)生會(huì)自主地對(duì)回答進(jìn)行對(duì)比。這樣教學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)印象更深刻，更好地提升課堂教學(xué)的有效性。教師搭建合作生活課堂模式，可以加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，讓他們?cè)谔骄繂栴}的過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，在推動(dòng)其個(gè)人發(fā)展的同時(shí)提升班級(jí)的凝聚力，逐漸形成更加良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)取得更多的收獲。與此同時(shí)，為了讓學(xué)生更好地感受到生活合作課堂的魅力，教師要摒棄心中以學(xué)生成績(jī)論英雄的觀念，把其狀態(tài)、進(jìn)步情況及自身發(fā)展綜合到一起，使評(píng)價(jià)體系更加完善，讓初中生快速地告別繁重的學(xué)習(xí)壓力，幫助學(xué)生從內(nèi)心深處接受生物知識(shí)，為高效生活合作型的初中生物課堂做出更加積極的推動(dòng)作用。

生物與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都有一定的聯(lián)系，課堂上教師在課本內(nèi)容教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行生活化的引導(dǎo)，可以在培養(yǎng)學(xué)生探究興趣的同時(shí)提升教學(xué)有效性，對(duì)其未來的發(fā)展必將產(chǎn)生更加深遠(yuǎn)的

影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾祥勝.如何實(shí)現(xiàn)初中生物生活化教學(xué)學(xué)習(xí)興趣[J].中外交流，2016.

[2]鐘南京.注重初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高初中生物課堂效率[J].新課程（中學(xué)），2013（11）.

編輯 曾彥慧