楊麗

（瑞麗市第一初級中學）

摘 要：近些年來各學科教師紛紛引入支架理論，積極采用支架式教學法，以改善教學現(xiàn)狀，并取得了良好的教學效果。內容簡單闡述了支架理論及支架式教學，提出了支架理論下的中學英語寫作教學策略，旨在提高中學英語寫作教學水平，為同行工作者提供若干參考建議。

關鍵詞：支架理論；中學英語；寫作教學

初中階段英語教學的主要目標在于培養(yǎng)學生的“聽、說、讀、寫”能力，“聽”“讀”是基礎，“說”是應用，而“寫”則是綜合了學生基礎及表達能力、表達技巧等，是檢驗學生英語學習效果的重要方式。就我國當前初中英語寫作教學而言，寫作既是初中學生學習英語的重點也是難點，英語寫作對于很多學生來說都是薄弱環(huán)節(jié)，影響了英語整體成績。

一、支架理論及支架式教學

“支架”一詞源于建筑行業(yè)施工時所使用的腳手架。支架理論起源于20世紀70年代，由布魯納等在最近發(fā)展區(qū)理論及建構主義理論基礎上提出的。支架理論是指學習者在教師或是同伴的指導或幫助下，通過分解任務的方式進行探究，同時建構情境式的學習表達氛圍，從而幫助學生提高整體感知運用能力。支架理論具有以下特征：第一，整體合成性，即通過學習任務反映學習目標要求；第二，建構生成性，即營造輕松、愉悅的學習環(huán)境以促進學生語言知識的吸收；第三，探究自主性，即通過支架理論引導，學生可理解并掌握自主學習方法及策略。

支架式教學是指利用各方面幫助，以對復雜的學習任務進行分解，促進學生認知水平的提高，從而構建新知識。當學生掌握此知識及技能之后，便可將支架撤離，引導學生進行主動探索，從而促進學生認知能力的發(fā)展。

二、支架理論下的中學英語寫作教學

1.明確表達任務，搭建支架

在進行英語寫作教學時，教師應以所要表達的內容為基礎，來對整篇文章的結構框架的搭建模式進行選擇，引導學生利用已學習和積累的語言文化知識來表達新的思維。

英語寫作教學相對枯燥，傳統(tǒng)英語寫作教學方式讓學生只記得一個固定的寫作模板，而忘了自身意識的表達，導致學生寫出來的文章味同嚼蠟、毫無特色，有些學生甚至出現(xiàn)無從下筆的現(xiàn)象。針對此情況，教師應明確表達任務，為學生搭建教學框架：一方面要為學生搭建具情趣化的語言表達支架，以消除學生表達困難的不良心理，選擇與學生生活緊密聯(lián)系的素材來激發(fā)學生興趣與探索好奇心；另一方面要為學生搭建相應的語句翻譯支架，引導學生利用不同的語言表達形式進行音譯，從而提高學生語言表達能力。如在學“Different Looks”時，可利用支架理論來指導學生寫一篇關于描述朋友或是同學的小短文，也可在課堂讓學生進行相互觀察，并利用已學習的語言來描述對方，這就是為學生搭建情趣化語言表達支架的表現(xiàn)。通過相互觀察的活動，學生之間增進了了解，同時也活躍了課堂氣氛，有效消除了學生的語言表達畏難情緒。接著，引導學生利用“tall”“short”來形容對方的高矮，可從“hair”“head”“palm”等方面來描述對方，這就是引導學生通過不同表達方式來進行描述的表現(xiàn)，學生在得到相關引導之后，就可充分發(fā)揮自身主觀能動性，利用已學知識描述對方，如“He has a big head.”“His hair is brown.”“He is tall，about 1.7meters.”等，這些語句雖然非常簡單，但都是學生自己的表達，也都可應用于英語寫作當中。

2.創(chuàng)設情境，生成支架

語言的學習是基于一定學習情境的綜合實踐過程。在進行中學英語寫作教學的過程中，利用支架理論，為學生創(chuàng)設與學習內容相關的情境，不但可調動學生主動性，使學生積極主動地參與表達，加強學生的認知體驗，而且還可激發(fā)學生的發(fā)散性思維，讓學生在進行探索的過程當中提高語言表達能力。

現(xiàn)學科教學當中己廣泛引入先進科學技術，如多媒體技術、網絡技術、移動技術等，不但激發(fā)了學生興趣，而且也有效提高了教學效率。在支架理論下中學英語寫作教學也可引入這些先進科學技術，尤其是多媒體技術及投影技術，以激發(fā)學生興趣，提高學生的寫作積極性。如在學“Nice to meet you”時，文中有提到“What should we do to fight SARS？”，由這個問題引導學生進行題為“How to exercise？”的寫作，在學生進行鍛煉身體的好處及鍛煉注意事項的討論之后，可利用事先準備好的多媒體課件向學生展示有關鍛煉身體的圖片或是簡短的視頻，以為學生創(chuàng)設多樣化的語言表達情境。學生置身于相應情境當中，可不斷發(fā)現(xiàn)很多寫作當中可應用到的素材。接著，利用投影機或是幻燈機向學生展示部分與體育運動有關的報道，給予學生直觀感知。然后可根據學生實際引導效果依英語寫作的結構和語言表達的準確性，要求學生進行獨立思考，以領悟新的語言結構。在進行寫作時，要求學生重點描述體育鍛煉的作用及意義、鍛煉的合理性方面，同時要求學生注意把握語段的主題句、上下文的連接詞、短語等方面的應用；另建議學生嘗試利用不同的表達形式來呈現(xiàn)文章內容，以提高學生的語言表達能力。

3.注重協(xié)同表達，提高支架效果

在中學英語寫作教學當中應用支架理論，不但有利于學生主體作用的發(fā)揮，同時也有利于教師主導作用的發(fā)揮。在支架理論下，中學英語寫作教學過程當中有著明顯的師生互動。學生與教師、學生與學生之間相互協(xié)作，從而促進學生寫作知識的獲取，同時呈現(xiàn)了相互之間的認知感受。在進行課堂教學時，教師不但要鼓勵學生多進行語言表達，而且還要適當參與到學生的討論當中，適時給予指導和幫助，讓學生在自我評價和他人評價的過程當中不斷提升自身寫作水平，提高自己的英語成績。

基于支架理論，在進行中學英語寫作教學時，教師可利用教師點評、學生自評、小組互評等方式讓學生對自己的文章進行總結和反思。教師可總結出學生的共同錯誤并加以指導，同時學生可在教師點評之后進行自評，分析自身文章當中的語法、語意或是標點錯誤。另還可參與小組互評，一方面加強學生間的溝通，另一方面有利于自身語言知識的理解能力。如在學“My hobby”時，可指導學生進行一篇題為“My hobby”的短文，讓學生對自己的愛好進行描述，并表明自己喜歡的原因，教師進行點評之后讓學生進行自評和小組互評。通過教師點評，大部分學生明白了自己文章中存在的共性錯誤；通過自評，學生了解了自己對英語知識及寫作知識的掌握程度；通過小組互評，學生之間增進了了解，同時也提高了各自的英語寫作水平。在學生自評與小組互評結束之后，教師可選擇1～2篇優(yōu)秀作品進行講評，評價文章當中不同的優(yōu)秀之處，以供學生進行交流，以提高學生的寫作訓練效果。

總之，將支架理論應用于初中英語寫作教學當中，不但可有效激發(fā)學生的寫作興趣和積極性，而且還可讓學生掌握相關寫作策略，從而提高寫作水平。在實際教學過程當中，教師一方面要為學生創(chuàng)建輕松、愉悅的表達環(huán)境，另一方面要為學生創(chuàng)設樂于表達的情境，同時還要注意引導學生展現(xiàn)自身的表達能力，以培養(yǎng)學生自主搭建框架的能力，從而充分發(fā)揮支架理論在英語寫作教學當中的作用，提高學生英語寫作水平，進而提升學生的英語

成績。

參考文獻：

[1]劉蒙蒙，林桐.支架理論在中學英語寫作教學中的應用[J].吉林廣播電視大學學報，2016.

[2]翁秀珍.基于支架理念的初中英語寫作教學案例研究[J].校園英語（上旬），2016.

編輯 司楠