周善梅

（重慶市巫山縣巫山初級中學）

摘 要：初中語文課程改革正在如火如荼地推進當中，如何適應新課改要求，創(chuàng)新課堂教學模式一直是眾多教學工作者持續(xù)探索的課題。針對初中語文創(chuàng)新教學策略這一問題展開簡單分析，嘗試提出幾點建議，為初中語文課程改革提供新的理論視角。

關鍵詞：課改；初中語文；創(chuàng)新教學；具體策略

語文是基礎教育有機組成部分之一，也是受教育者必須掌握的基本技能之一?；A教育第二輪課程改革工作已經(jīng)推行多年，這當中我們取得了不少欣喜的成果，涌現(xiàn)出很多新教學理論、教學技術和教學方法。作為一名初中語文教師，我們應當從宏觀角度對課程改革精神正確把握，并從微觀角度將其融入課堂教學設計當中，創(chuàng)新教學策略，提升教學質量。

一、海闊天空——創(chuàng)設問題情境

縱觀現(xiàn)階段初中語文課堂教學現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)：教師采用灌輸式教育，將知識搪塞給學生，只管輸出，忽略學生對知識的輸入效果，表面上看來達成了教學目標，實則教學效益低下，學生充其量是囫圇吞棗式的學習，違背了課程改革要求。

初中語文課程改革的實質是喚醒學生的內在潛力，喚醒本

我，建構屬于學生自己的認知體系。教師應當摒棄“填鴨式”教育理念，創(chuàng)設問題情境，通過援疑質理的方法點燃學生的思維火花，促使學生主動參與問題探究，活躍課堂氣氛，起到事半功倍的

效果。

以朱自清《春》一課教學為例，本篇寫景散文最大的特點就在于語言優(yōu)美、修辭形象，比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法初中生在以往的語文學習過程當中都已經(jīng)有所了解，但是學生沒有形成系統(tǒng)性。為了幫助學生進一步理解修辭手法的運用，教師可以設計這樣的問題：本篇文章一共使用了幾種修辭手法？找出對應語句，將使用同種修辭手法的例句整理成表格形式；觀察表格，用簡短的話語概括相應修辭手法的特點。這幾個問題與文章內容緊密相關，同時在初中生力所能及范圍之內。通過對這幾個問題的思考，學生提高了對修辭知識的認識，同時掌握了整理歸納信息的方法，可謂是一舉兩得。

二、寓教于樂——激發(fā)學生興趣

烏申斯基曾說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！闭n程改革提出要通過課堂教學喚醒學生學習熱情，讓學生走快樂學習之路。細看當前初中語文課堂教學，教師在講臺上講得汗如雨下、唾沫橫飛，下面學生不是瘋狂記筆記，就是昏昏欲睡、一臉茫然，完全看不到青少年身上應該有的朝氣與活力，遑論喚醒學生語文學習熱情了。

語文學科是一門極富想象力和創(chuàng)造力的人文學科，這當中蘊含著豐富的趣味性元素，教師應當深入挖掘教材里面的趣味教學資源，營造輕松愉快、詼諧幽默的課堂氛圍，寓教于樂，促使學生以樂引思，達到豐富知識、提高能力、陶冶情操的目的。

例如在教學陶淵明《桃花源記》一課時，教師可以開展一次課本劇表演大賽，要求學生將這篇文言文改編為劇本，自導自演，以短劇的方式呈現(xiàn)出來。學生可分為4～6人的小組，對編劇、導演、場務、化妝等工作合理分工，各司其職。一周之后，各小組進行表演，教師帶領班干部組成評審團，對小組進行評分。通過這種方式，一則加深學生對課文內容的印象，二則在編寫劇本、表演節(jié)目的過程當中提高學生書面語言和口頭語言表達能力，寓教于樂這一目的順理成章達成。

三、領異標新——小組合作學習

課程改革指出：學生是課程建設的主體，教師應當以學生為中心，建立合作探究的學習模式。當前初中語文課堂未能很好地實現(xiàn)這一要求，無論是學生與學生之間，還是教師與學生之間都缺少有效溝通。教師自己講自己的，學生也自己學自己的，背離了合作探究學習模式構建的要求。

教師應當采用小組合作學習模式，引導學生開展合作探究活動，加強學生與學生之間的溝通，實現(xiàn)課程改革要求。小組合作學習模式認為，教師應當將學生按照學習水平差異，均勻劃分為4～6人小組，以小組為基本單位進行授課。以梁啟超《敬業(yè)與樂業(yè)》教學為例，教師可以為小組布置如下學習任務：給課文劃分段落，概括每一段落大意；本文是一篇議論文，請分別找出論點、論據(jù)；分析作者是如何證明自己的觀點的。每個小組可留出15分鐘左右時間進行討論，為確保任務完成質量，小組成員必須合理對這幾個問題進行分工，如語文學習水平一般的學生負責劃分段落、找出論點、論據(jù)，成績較好的學生負責依據(jù)同組成員給出的論點、論據(jù)，分析論述方法。

在小組合作學習當中，無論學習水平高低，每一位學生都需要參與任務探究，通過這樣的方式，小組學生之間加強溝通與交流，學會互幫互助，學習效益的提高自然在情理之中。此外，應當注意，學生開展合作學習的過程當中，教師應當在教室內巡回走動，以便了解學生合作探究進度，并適時提供幫助。

本文是筆者對初中語文課程改革的一點粗淺見解，還希望諸位教學同行予以指正批評。

參考文獻：

[1]褚興中.新課改背景下閱讀教學現(xiàn)狀反思[J].語文教學通訊，2007（2）.

[2]張東紅.初中語文閱讀教學教師有效提問設計研究[D].河北師范大學，2012.

編輯 姚曉媛